在數(shù)學中實施情感教育的方法

摘要：情感教育在數(shù)學教學中有著非常重要的作用。如果說數(shù)學教學是身體的骨骼和肌肉，那么情感教育則是一個人的靈魂。沒有強壯的身體是可憐的，但缺乏健康的靈魂是可悲的。在數(shù)學教學過程中融合情感教育，是我們作為教育者在教育新形勢下的責任和義務，也是“高效課堂”改革的基本要求，更重要的是可以很輕松地完成教書和育人的教育目的。學生的學習目的和我們教師教學成績是密不可分的。與其加班、加點的為學生進行輔導，還不如通過情感教育去激勵他，喚醒他，鼓舞他，感化他，“以情感人，以情動人”。其實數(shù)學課就好比是一塊情感的綠洲，教師在教學中只有情理結(jié)合，傾注自己的情，傾注自己的愛，才能使這塊綠洲中的花兒永遠充滿旺盛的活力。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；新課程；數(shù)學教學

由于情感教育具有非理性、非邏輯的特點，其教育方式也是沒有模式化的，應以滲透為主。所以，根據(jù)教育現(xiàn)狀和面臨的問題，結(jié)合數(shù)學教學的本身需要，我覺得在數(shù)學中實施情感教育應從以下幾個方面來入手：

一、 通過數(shù)學教師自身實施情感教育

作為一名數(shù)學老師，自己對數(shù)學的情感會潛移默化地影響到學生對數(shù)學的情感。教師應熱愛自己的學科，應有嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，并有發(fā)自內(nèi)心的對數(shù)學的感情和思維，把講數(shù)學課當成是一種享受，那么對于你的學生而言，很自然地也會去愛數(shù)學，把聽你的數(shù)學課當成一種享受。換言之，如果數(shù)學教師本身就不熱愛數(shù)學，又沒有嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，那么在他的教學過程中也就不可能培養(yǎng)出學生學習數(shù)學、熱愛數(shù)學的情感。記得在2010年，由于種種情況，學校數(shù)學教師缺一個，校長希望我去接管一個沒有人愿意去教的班級，原因是這個班級的老師換得太勤。一般來說，這樣的班沒有幾個好的，更別說還面臨畢業(yè)，這樣的班級當然沒有人愿意教了。但就是這樣一個班級，在兩次考試后，平均分就比別的班級高了5分左右，期末考試更是比有的班級平均分高了7分左右。結(jié)果擺在眼前，讓很多人都不理解，一個差班成績怎么會提高這么快？其實很簡單，我就是把自己對數(shù)學的熱愛傳遞給了幾乎每一位學生，再加上他們都面臨畢業(yè)，面對一個新老師，更需要和老師溝通，去熟悉和了解老師。我只是借著這個機會把情感教學運用在了教學中，做了一位教師應該做的事。我想這也許就是古人所謂的：“親其師而信其道”吧！

二、 通過師生角色換位來實施情感教育

師生換位的意義在于老師和學生之間處于一種平等交往的“和諧關(guān)系”，這樣，老師與學生心靈相通，不僅會使學生獲得積極樂學的情感，真正處在課堂的主體地位，同時也讓課堂成為培養(yǎng)學生多種能力的場所，老師在其中體現(xiàn)了真正意義上的角色多樣化。

一次期末復習時，我讓學生自己看平時的試卷，并針對不懂的問題詢問老師。學生開始非常認真，可不久也感覺疲憊不堪，礙于老師的威嚴，勉強支撐著，而我呢，穿梭于幾十名學生之中，也感覺很吃力，特別是有些相同的問題要解答好幾遍，有點不耐煩。顯然，這樣的復習是沒有多少效益的。我干脆聘請幾位成績優(yōu)異的學生作老師，由他們做“小老師”解答疑難，實在難以解答的，才由我這位“專家”解答。這樣，不論是“小老師”，還是提問的學生，雙方都充滿了高昂的熱情。提問者抱疑而來，滿意而歸；答疑者認真講解，充滿自信。如果是重點知識，容易混淆的知識，或者需要拓展延伸的知識，我特意請稍差的學生到黑板上演練，其余自練，再集體訂正，并為差生指出錯誤。差生在有針對性的點評和一點點的領(lǐng)悟中，也逐漸增強了自信心。其余似懂非懂的中等生在思考中，也鞏固了對知識的理解。這樣的復習，真正起到了培優(yōu)補差、兼顧中間的目的。學生非常踴躍地爭取上臺的機會，不管是當“小老師”、提問者、還是板演者，都很感興趣。而作為老師的我，怡然自得地做起了組織者、專家和導演，快樂而輕松。一節(jié)課下來，學生既順利地學到了知識，又鍛煉了能力，好勝心理表現(xiàn)得淋漓盡致，個個學得特別用心。走下講臺，師生換位，體現(xiàn)了教育的平等。形式上的師生換位可能不是經(jīng)常可以用的，但心理上的師生換位，卻是應該長期保持的，這是新課程所提倡的新的師生觀和學生觀的體現(xiàn)。

三、 通過數(shù)學老師的“愛”實施情感教育

“愛”是在數(shù)學教學中滲透情感教育的基礎。自己走上這三尺講臺也有十六年了，當看到學生那如花般的笑靨，積極渴望的眼神，我不由自主地就會喜歡他們，關(guān)愛他們，了解他們，幫助他們。

教師情感生活的核心是熱愛學生。沒有情感，沒有愛，就沒有教育。教師只有真誠地關(guān)愛學生，面對學生時才會產(chǎn)生親切感，形成自身的愉快心境和良好的教學情感，激起學生情感上的共鳴。只有在此基礎上的師生雙邊活動，學生才能更多地參與，更多地感受到被人欣賞、被人關(guān)愛的溫暖與幸福。愛學生是教師教育學生的起點和基礎。教師對學生的摯愛和期待，會對學生產(chǎn)生巨大的感染力和推動力，激發(fā)他們刻苦、頑強學習的精神。一個真正的教師，對學生的愛是深刻的。不只關(guān)注其今天，更關(guān)注其明天；不只關(guān)注其智力，更關(guān)注其情感；不只關(guān)注其基石，更關(guān)注其創(chuàng)造。長此以往，學生會感受到老師對他的愛，從而實現(xiàn)我們意想不到的教與學的雙豐收。

四、 通過積極評價方式實施情感教育

在教學過程中，很多學生不樂意回答問題。究其原因，是因為怕出錯被同學們?nèi)⌒?。其實，學生在學習中體驗到成功，也是形成學習的積極情感的一個重要方面。蘇霍姆林斯基曾說過：“請記?。撼晒Φ目鞓肥且环N巨大的情緒力量，它可以促進兒童時時學習的愿望。”因而，這種積極的情感體驗會對學生學習產(chǎn)生巨大的動力。課堂上，多鼓勵不愿意舉手發(fā)言的學生大膽發(fā)言，然后加以表揚；讓比較內(nèi)向的學生回答討論的題目，并加以肯定性的評價；激勵積極回答問題的學生繼續(xù)探索，加以贊許的表揚，效果都很明顯。對課堂上積極參與的學生適當?shù)亟o以平時成績加分的獎勵，調(diào)動了學生的積極性。積極性評價使學生產(chǎn)生積極的情感體驗，增強了自信心，也激發(fā)了他們學習的內(nèi)在動機。

參考文獻：

[1]趙文光.數(shù)學素質(zhì)教育中的情感教育.

[2]林崇德.中學數(shù)學教學心理學[J].寧波大學學報，1986.

[3]徐斌艷.數(shù)學教育展望[M].華東師范大學出版社，2001.

作者簡介：

張利恒，山西省忻州市，山西省忻州市原平市實驗中學。