淺談自制教具在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

李維建

摘 要：《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)以探究式為主的多樣化學(xué)習(xí)方式。然而要想做到讓學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程，必須得有可操作的教學(xué)具。目前的教學(xué)資源較之過(guò)去有了很大的進(jìn)步，然而在實(shí)際教學(xué)中，現(xiàn)有的教具仍然不能滿足教學(xué)的需要，這就要求教師在平時(shí)教學(xué)中，做一些自制教具來(lái)輔助教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；應(yīng)用

所謂自制教具，就是在教學(xué)中就地取材，自己動(dòng)手制作的簡(jiǎn)易教學(xué)工具。自制教具不但優(yōu)化了科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，還鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。我通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐，感受到它對(duì)搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著重要作用。

一、自制教具能夠化難為簡(jiǎn)，提高課堂教學(xué)效率

例如，在教學(xué)教科版三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《磁鐵的兩極》一課時(shí)，我將原有的條形磁鐵稍作改進(jìn)，便產(chǎn)生了魔術(shù)般的實(shí)驗(yàn)效果。在探究“同一塊條形磁鐵上不同的地方磁力的大小”時(shí)，書(shū)上的方法是將磁鐵懸掛起來(lái)，在磁鐵上等距離取A、B、C、D、E五個(gè)點(diǎn)，然后分別在五個(gè)點(diǎn)上掛回形針的方法來(lái)探索磁鐵上不同地方磁力的大小。在做此實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要想準(zhǔn)確地把回形針掛上去都很難，更別說(shuō)學(xué)生了，由于受兩極強(qiáng)磁力的影響，掛在中間部分的回形針會(huì)向兩極移動(dòng)，很難客觀地完成實(shí)驗(yàn)（如果是用磁力較小的磁鐵效果要稍微好一些）。我讓學(xué)生將五個(gè)鐵釘分別固定在磁鐵的A、B、C、D、E五個(gè)點(diǎn)上，因?yàn)槲鍌€(gè)點(diǎn)的磁力傳遞給了鐵釘，鐵釘便能很順利地吸起回形針，而且數(shù)量的多少一目了然。

二、自制教具使知識(shí)變得直觀、形象

在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《月相變化》中的“模擬月相變化”時(shí)，如果按照書(shū)上的方法來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)效果不是很好，直觀性和形象性都比較差。為此，我做了一個(gè)教具形象直觀地完成了教學(xué)。

教具結(jié)構(gòu)：（1）用三根支架支起一個(gè)軸承，把軸承的內(nèi)圈部分當(dāng)作地球（觀察點(diǎn)），外圈上用金屬桿連接著一個(gè)圓球（月球），轉(zhuǎn)動(dòng)外圈，月球就會(huì)繞著地球旋轉(zhuǎn)。在月球轉(zhuǎn)動(dòng)圓周外，用一組電筒當(dāng)太陽(yáng)。（2）由于月球繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)一圈時(shí)間為一個(gè)月，約30天，我把內(nèi)圈平均分成了30份，對(duì)應(yīng)每一天，貼上相應(yīng)的標(biāo)簽。

實(shí)驗(yàn)方法：（1）實(shí)驗(yàn)時(shí)，先確定位置。由于十五、十六是滿月，先把它確定在離太陽(yáng)最遠(yuǎn)的一端，近端則為三十、初一。（2）把電筒光照射在月球上。一人站到圈內(nèi)，代表地球上的觀察者，隨著月球轉(zhuǎn)動(dòng)，觀察不同時(shí)間的月相。（3）畫(huà)下我們所觀察到的月相。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)得出如下結(jié)論：一個(gè)月內(nèi)，我們每天看到的月相是有變化的，上半月由缺到圓，亮面朝右（朝西）；下半月由圓到缺，亮面朝左（朝東）。

三、自制教具可以變看不見(jiàn)為看得見(jiàn)，變摸不著為摸得著

在教學(xué)教科版三年級(jí)上冊(cè)《空氣占據(jù)空間》一課中，書(shū)上指導(dǎo)在燒杯底放紙團(tuán)倒扣于水中，紙團(tuán)不濕，證明空氣占據(jù)空間。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生對(duì)空氣這種物質(zhì)的了解始終膚淺、印象不深，學(xué)生探究的興趣不能完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

我用兩個(gè)透明塑料瓶和一根橡皮管做成一個(gè)連通器。在兩個(gè)瓶身下端各打一個(gè)孔，用橡皮管將其連接，去掉瓶蓋，用一個(gè)氣球?qū)⑵渲幸粋€(gè)瓶口套住，再蓋上瓶蓋。實(shí)驗(yàn)時(shí)，往沒(méi)氣球的瓶中倒有顏色的水，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：水會(huì)往堵住瓶口的瓶子里流一些，但兩個(gè)瓶中的水始終不會(huì)齊平。為什么兩個(gè)瓶子里的水不齊平？緊接著把瓶蓋取下，讓學(xué)生觀察氣球和水位的變化，并讓學(xué)生討論為什么氣球會(huì)鼓起來(lái)？為什么有氣球的瓶子水位會(huì)高一些？再讓學(xué)生用手摸摸氣球，感受空氣的存在，并且用力捏氣球，觀察瓶中水位的變化。繼續(xù)讓學(xué)生討論這又是為什么？此時(shí)，學(xué)生對(duì)空氣占據(jù)空間已經(jīng)有比較深刻的認(rèn)識(shí)了。

四、自制教具增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力

在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《聲音的變化》這一課的時(shí)候，教材是運(yùn)用敲擊四個(gè)盛水的燒杯來(lái)詮釋聲音的高低不同現(xiàn)象的。我讓學(xué)生回家用飯碗、水杯作為工具來(lái)進(jìn)行“聲音”的實(shí)驗(yàn)。第二天上課的時(shí)候，學(xué)生“爭(zhēng)先恐后”地告訴我他們前一天晚上“創(chuàng)造”的曲子，其中一個(gè)學(xué)生還發(fā)明了“鐵釘樂(lè)器”。就是將長(zhǎng)短不同的5顆鐵釘懸掛在架子上，敲擊出了歌曲《粉刷匠》。雖然這個(gè)樂(lè)器比較簡(jiǎn)陋，但這是孩子們動(dòng)手動(dòng)腦能力的重要體現(xiàn)。

總之，自制教具是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源的有利補(bǔ)充，是教師結(jié)合自身教學(xué)的創(chuàng)新，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要工具。通過(guò)師生共同動(dòng)手制作教具，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，又培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)；還開(kāi)闊了學(xué)生眼界、活躍了學(xué)生思維、培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和能力。對(duì)推進(jìn)新課改的深入開(kāi)展有積極的推動(dòng)作用，值得廣大師生大力開(kāi)展。

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編輯 魯翠紅