讓老師的評語為學生的習作添光彩

摘要：作文評語是師生交流的窗口，是教好作文的突破口。教師把要對學生說的話寫在本上，使學生有時間去回味去咀嚼，這是激發學生作文興趣，提高學生寫作能力的難得機會，也是教師思想素質和業務素質的體現。精彩的作文評語會給學生寫作水平的提高提供有益的幫助，也會使學生變得自尊、自愛、自信、自強，引導學生走上正確的人生道路。作文評語為老師和學生架起溝通和交流的橋梁，讓老師和學生共同享受著教與學的樂趣。

關鍵詞：賞識；啟發；溫情；因文而異

作文是一種交際工具，作文是小學語文的“半壁江山”，作文是一種創造性的腦力勞動。作文的提高，有好大一部分來源于作文評語的激勵和誘發。我想每一位細心的老師都會感到：當作文本發下來時學生最關心的不是得到什么等次，而是首先看老師的評語寫了些什么。如果只是一般化的評語，學生就會感到某些失落，甚至有些學生以不屑的眼光瀏覽過老師煞費苦心的評語后，漫不經心地將作文本塞進抽屜。個中滋味，只有語文老師才能體會出來。如果是好的作文評語不但能激發學生內心的激情，提高學生創作的興趣，而且能發展學生積極的思維，豐富學生內心世界的情感。因此，在小學作文教學中，作文評語應力求注重實效。

一、 作文評語是賞識的“助推器”

教育家馬卡連柯說：“同樣的教學方法因為語言不同就可能相差20倍。”的確，同樣的作文也會因為評語的不同收到不同的效果。給作文寫評語時，教師要學會用一雙孩子的眼睛認真閱讀，更要有一顆賞識的心與其真誠對話。

在閱讀學生習作時要多一分理解，多一分尊重，多一分鼓勵，多一分欣賞和贊美。對學生的優秀作品，把夸獎、賞識毫不吝嗇地送給學生，讓學生驚異與自己的能力，為自己驕傲；對那些寫作有困難的學生，教師應心平氣和地幫助學生分析，盡量挖掘其間的“閃光點”，哪怕是微小的優點，也應予以鼓勵，讓學生找到自信，也能嘗試到進步的喜悅，產生再創造欲望。如：有位作文水平較差的學生，在一次作文中有個比喻句用得很貼切，我在評語中給予肯定：這一句寫得好極了，可見你的想象力還是挺豐富的，相信你通過努力定能寫出更多像這樣的句子。這位同學在老師的真誠鼓勵下，逐步對習作產生了興趣，認真寫好每一篇作文，作文能力逐步提高了。對習作中存在的問題，慎重措辭，用點撥的話語來指導，精心呵護學生寫作的積極性；對那些帶有學生自己的獨到思想、語言新穎的獨特表達，更要充分肯定他們沖破條條框框束縛的勇氣，激勵他們再創造出最具才情的文字……充滿激勵，豐富多彩的評語，拉近了孩子與教師的距離，使他們消除了對作文的恐懼心理，樂意打開自己內心世界的大門，讓內心的真情實感流露出來。

二、 評語要富有啟發性和針對性

教師的評語，是對學生最好的“改”文示范。葉圣陶先生說：“教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生去考慮，去決定，學生不就處于主動地位了嗎？”此話的意思就是指批改中教師的評語要善于啟發、誘導，適合學生心理。既要熱情表揚，又要委婉指出不足，多用商榷性語氣，讓學生根據老師的指導進行改進。

一位同學在寫《我的老師》一文中，有這樣一段：“她那烏黑閃亮的眼睛好像會說話，天天激勵我們，有時叫你高興，有時叫你臉紅。”我寫的評語是：“老師的眼睛說哪些話呢？能根據平時的觀察具體寫嗎？”學生看后，馬上做出如下補充：“當你在課堂上準確回答了問題時，她的眼睛里頓時閃爍著快樂的光芒，我們便會牢記她的鼓勵，學習更努力了。當你做錯了事的時候，她的眼神是那樣焦急，想到她平時的叮嚀，臉便紅了。當你在學習中遇到困難時，她便用熱情期待的目光看你，我們就會冷靜的思考……我們多么喜歡這雙烏黑閃亮的會說話的眼睛啊。”這樣的評語，給學生留下了思考的余地，學生在老師的點撥下，不僅知其然，而且知其所以然。從中悟出寫作方法，提高寫作能力。正所謂“投石水中，漣漪片片”，也就真正做到潤物細無聲了，何樂不為呢？

三、 評語要有溫情，讓學生樂意看

評語是寫給小學生看到，他們年齡雖小，可是感情豐富而又敏感。夸張一點說，評語中的一字一句都有可能讓他們終身受益，也有可能讓他一輩子都耿耿于懷。所以評語一定要親切友好，飽含深情。

有一次，我班有名的“雙差生”賈友康的看圖作文《假文盲》，可以說他的作文除了字比以前寫得認真和作文篇幅較長外（他以前的作文只有七八十字，而且文不對題，所以寫長一點他也是想好好表現一下），沒有其他優點。但是，我知道這對他的基礎來說，他已經竭盡全力了。他想把作文寫好，只不過暫時沒有找到竅門。于是，我“沙里淘金”充滿激情地鼓勵他，“你寫作文的態度多認真呀！字寫得也很漂亮！不過，如果能把人物的語言、動作、神態再寫詳細點，那樣一定會更好！”并且，我破天荒地給他作文打了個表示進步很大的五角星。當我把作文本發下去時，只見他先是眉飛色舞，然后快速地低頭修改，并不時地請教附近成績好的同學，連下課也沒離開自己的座位，仍然在專心致志地修改。放學前，賈友康把修改好的作文拿給我看，我看這一回的作文至少也能得個“良”！當時我感動極了，為賈友康同學的進步而感動，為自己沒有扼殺一個想向上的孩子的心靈而感動！

實踐證明，教師的評語對提高學生的寫作水平是卓有成效的。葉老曾說過：“作文教學的最終目的是使學生自能作文，不待老師評。”這也是我們語文老師不斷探索、不斷努力的方向。我們相信，只要能充分調動學生作文的自覺性和積極性，學生的習作定會綻放光彩。

參考文獻：

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[3]劉茂榮.讓習作因精雕細琢而綻放光彩[J].《小學教學研究》雜志社，2010（12）.

作者簡介：

徐小宇，安徽省宿州市，泗縣山頭鎮駱廟小學。