讓學生在寫作的過程中“動”起來

趙小燕

摘 要：寫作一直是語文教學中的難點，也是學生最為頭痛的一件事。那么，作為新時代下的語文教師，該如何改變現狀，重新激發學生和保護學生的寫作興趣呢？通過多年教學經驗的總結和分析，只有改變傳統寫作課堂中的“靜”，讓學生“動”起來，才能讓學生愿意自主地進入寫作，才能愿意用筆來表達自己的內心世界，進而為學生基本素養的全面提升打下堅實的基礎。

關鍵詞：初中語文；寫作；“動”起來；動手；動口；動筆

《義務教育語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”也就是說，學生具備一定的寫作能力不僅能夠將自己所想的、所看的用語言表達出

來，也能提高學生的語言綜合應用能力，是學生健全發展中不可缺少的一部分。但是，我們一線語文教師該如何讓寫作課堂的教學效率得到提高呢？在我看來，我們可以通過構建“動”的寫作課堂來重新給枯燥的課堂注入生機，進而促使學生愿意用筆寫，愿意用筆表達自己。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何讓寫作課堂“動”起來進行論述，為學生的全面發展做好基礎。

一、素材積累——“動手”

素材積累是學生進行寫作的基礎，也就是說，只有學生積累了豐富的寫作素材，才能避免在寫作時出現詞窮字盡或者是無話可說的現象，才能讓學生才思敏捷，才能使學生不再畏懼寫作。但是，如何積累寫作素材呢？在我看來，“動手”是學生積累寫作素材的最好方式，俗話說：好記性不如爛筆頭。只有學生隨時將自己看到的、學到的好的句子動手記錄下來，學生才能不斷積累，才能為寫作水平的提高夯實基礎。

例如：在素材積累時，我們可以組織學生按照類別進行劃分積累，如：描寫人物的句子；描寫景物的句子；描寫親情的句子等等，學生可以在一個本子上分出不同的板塊，又或者是分成不同的素材本，這樣不僅能夠幫助學生積累素材，也能為學生日后的應用打好基礎。比如：在組織學生寫“我的媽媽/爸爸”這種有關“親情”的文章時，學生就可以有針對性地對自己積累的素材進行靈活應用，這樣不僅能夠減少學生冥思苦想的時間，也能讓學生在靈活、巧妙地運用素材時給自己的文章增加亮點，進而為學生寫作水平的提高打下堅實的基礎。

二、寫作交流——“動口”

寫作交流是為了讓學生在互相交流中充實自己的想法，并讓學生在互相交流中尋找寫作思路的過程，當然，這也是“動口”的過程。那么，我們該如何組織“動口”活動呢？在我看來，我們可以從以下幾個方面入手：

1.動口分析要求，說說自己的想法。還以寫“我的媽媽/爸爸”為例，在學生正式寫文章之前，我們可以先組織學生說一說自己的寫作思路，比如：有學生說，我想要寫一寫媽媽的頭發；還有學生說，我想要寫一寫媽媽的手；或者是爸爸的工作、爸爸嚴厲的愛等，給學生一個交流的機會，豐富學生的想法，使學生認識到除了寫“媽媽/爸爸”如何在下雨天帶我去醫院看病這種老套話題之外，還可以選擇其他角度等。總之，這一動口活動的組織和應用對學生選擇寫作角度，對提高學生的寫作質量做好鋪墊。

2.動口說自己的文章。這一動口說活動是在學生有思路、有想法之后開展的，也就是說，讓學生簡單地口述自己文章中所要描寫的內容，以“媽媽的手”為例，學生要嘗試著說出自己為什么要選擇這一主題，如何體現這一主題等。其實，這一動口說的過程就是幫助學生明確思路的過程，而且這種方式對學生語言表達能力的提高，對學生基本語文素養的提升也起著非常重要的作用。所以，在寫作教學中，組織學生“動口”是非常關鍵的，也是提高學生寫作質量的關鍵。

三、嘗試寫作——“動筆”

動筆是寫作教學中的最后一步，只有動筆才能呈現出自己的文章，才能真正實現我筆寫我心的效果。但是，動筆是最難的，因為很多學生能“動手”也能“動口”，但就是在“動筆”的時候就無從下手，總感覺自己寫出來的文章不是自己想要表達的。所以，我們就要鼓勵學生“常動筆”，并在堅持不懈的努力和主動寫作中掌握寫作的技巧，同時也為學生的基本寫作素養的提升打好基礎。

例如：鼓勵學生堅持寫日記、堅持寫段落句子等，這樣的活動不僅給學生搭建了自主寫作的平臺，也能為鍛煉學生的練筆能

力，提升學生的語文素養打好基礎。總之，作為語文教師，我們要鼓勵學生“動筆”，自由“動筆”，進而使學生在嘗試寫、自主寫的過程中逐漸形成能力。比如：組織學生將自己日常看到的、想到的主動記錄下來，并在與學生交流和互相批改中形成能力。或者是組織學生進行微寫作活動，以確保學生在嘗試動筆中形成基本的寫作技巧。

總之，在初中語文寫作教學過程中，教師要充分發揮學生的課堂主體性，要鼓勵學生在“動手”“動口”“動筆”的過程中學會組織語言、運用語言，進而為學生基本寫作素養的提升，為高效語文課堂的順利實現打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]武玉龍，張麗萍.初中語文作文有效教學探微[J].現代教育科學，2013（2）.

編輯 謝尾合