新高考背景下高中班主任的作為

摘要：新一輪高考改革即將全面啟動(dòng)。“3+3”高考模式、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、英語(yǔ)一年兩考、實(shí)行走班制等一系列新舉措給高中學(xué)校和班主任工作帶來(lái)了一系列的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。從實(shí)驗(yàn)省市來(lái)看如何在新高考中引領(lǐng)學(xué)生走向成功，給班主任提出全新課題。

關(guān)鍵詞：新高考；高中；班主任

一、 忙而又亂，毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)可談

（一） 對(duì)新模式陌生，班主任工作一頭霧水

新高考模式下，高中生首先要參加13門(mén)的合格考，然后參加“六選三”等級(jí)考，并作為高考成績(jī)；英語(yǔ)一年兩考；高二要面對(duì)的地理、生物“小高考”，再加上高三的春考和秋考……這些考試貫穿了孩子高一、高二、高三的學(xué)習(xí)生涯。每場(chǎng)考試都猶如高考一樣重要，因此高一高二也來(lái)不得半點(diǎn)松懈。考試頻次的增加以及選科帶來(lái)的無(wú)助和博弈都讓學(xué)生和家長(zhǎng)內(nèi)心充滿焦慮感，班主任在實(shí)際工作中頻繁遭遇處于“焦慮期”的學(xué)生和家長(zhǎng)，班主任自身也深陷泥淖。

（二） 混亂的走班制，班主任工作面臨失控

等級(jí)考六選三的模式相對(duì)應(yīng)的選科組合形式有20種之多，各種組合之間的選科人數(shù)相差甚大，學(xué)校很難完全按照選課組合進(jìn)行分班，傳統(tǒng)的自然教學(xué)班無(wú)法適應(yīng)高考新政。于是，原有的行政班級(jí)被打破，有的實(shí)行全員走班，有的實(shí)行部分走班。不管何種形式，學(xué)生脫離行政班級(jí)教學(xué)的同時(shí)，也脫離了原先行政班級(jí)的常規(guī)管理。對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的同學(xué)并無(wú)大礙，而對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，走班制讓他們失去更多的指導(dǎo)和管理，傳統(tǒng)的班主任工作面臨失控。

（三） 實(shí)施素質(zhì)評(píng)價(jià)，班主任工作陷入永無(wú)寧日

高校招生時(shí)所能看到的考生信息基本僅是高考分?jǐn)?shù)，這種以“冷冰冰的分?jǐn)?shù)替代活生生的人”的招生方法一直飽受質(zhì)疑。“普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告”彌補(bǔ)了原先僅有分?jǐn)?shù)的不足。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要求真實(shí)地記錄并反饋在七張涵蓋各方面素質(zhì)發(fā)展的表格，而這些工作或多或少都需要班主任去記錄、提供、填寫(xiě)，加之此項(xiàng)工作還在不斷完善和發(fā)展期，存在不少不確定和不合理之處，客觀上加大了班主任的工作量，班主任工作陷入永遠(yuǎn)做不完的狀態(tài)。

二、 積極應(yīng)對(duì)變化

應(yīng)該說(shuō)，這些情況的出現(xiàn)是改革的必然現(xiàn)象。與其怨天尤人，不如積極應(yīng)對(duì)，我們只有將改革視為機(jī)遇，以開(kāi)創(chuàng)者、研究者和實(shí)踐者的心態(tài)去化解困難、迎接挑戰(zhàn)。

（一） 努力學(xué)習(xí)，做各方意見(jiàn)的聽(tīng)眾

不可避免的，面對(duì)新高考、新舉措，學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)都會(huì)有很長(zhǎng)一段時(shí)間的不適應(yīng)，各種埋怨和吐槽接踵而來(lái)，班主任首先需要做一個(gè)不急不躁、耐心細(xì)致的傾聽(tīng)者，更要做好政策的解讀者，還要做好正向心理的引導(dǎo)者，這就需要班主任加強(qiáng)新政策、新規(guī)則的研讀和學(xué)習(xí)。

（二） 抓住重點(diǎn)，做抓大放小的智者

“缺點(diǎn)”每個(gè)人都有，正處于身心發(fā)展期的高中學(xué)生尤甚。作為教師，有的時(shí)候需要“瞪大眼睛”，幫助孩子們指出并改正“缺點(diǎn)”；但是更多時(shí)候需要我們“瞇起眼睛”，有意忽視“缺點(diǎn)”甚至將“缺點(diǎn)”幻化作“優(yōu)點(diǎn)”。面對(duì)新高考，面對(duì)或大或小規(guī)模的“走班”，我們?nèi)绻€是秉持著舊有的管理班級(jí)、面對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，非但不能達(dá)到原有的效果，也許會(huì)適得其反。

（三） 放下身段，做平等互助的友人

在今天的教育大背景下，班主任早已不是高高在上的號(hào)令者和獨(dú)裁者。與學(xué)生成為朋友，有助于了解孩子的真實(shí)想法，及時(shí)引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)；與家長(zhǎng)成為朋友，有助于建立家校合作的橋梁，避免溝通不暢造成的誤解和恐慌；與任課教師成為朋友，有助于團(tuán)隊(duì)合作，讓“人人都是德育工作者”不再是一句口號(hào)。

（四） 注重引領(lǐng)，做自主成長(zhǎng)的導(dǎo)師

教育的最高境界是自我教育，成長(zhǎng)的最佳方式是自我成長(zhǎng)。在高考新政下，不管是“大走班”還是“小走班”，學(xué)生自主成長(zhǎng)的意識(shí)和行為都有所增強(qiáng)。作為班主任，都必須要主動(dòng)“放開(kāi)手”，讓孩子自主成長(zhǎng)、自我發(fā)展、自由翱翔，真正成為孩子健康成長(zhǎng)的人生導(dǎo)師。針對(duì)班級(jí)情況，我提出并實(shí)施了“人人都是班級(jí)干部”“班級(jí)干部AB制組閣”“一幫一互助式成長(zhǎng)”“互補(bǔ)組團(tuán)式學(xué)習(xí)小組”等一系列旨在形成良性競(jìng)爭(zhēng)、促進(jìn)班級(jí)學(xué)生自主成長(zhǎng)的舉措。

（五） 全面客觀，做素質(zhì)評(píng)價(jià)的史官

高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要的制度設(shè)計(jì)。學(xué)校嚴(yán)格規(guī)范了從寫(xiě)實(shí)記錄、整理遴選、公示審核、導(dǎo)入系統(tǒng)到形成檔案五個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)程序，按要求如實(shí)記錄學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的具體活動(dòng)，這對(duì)班主任的評(píng)價(jià)和記錄提出了更高的要求。規(guī)范操作、公開(kāi)透明、及時(shí)宣講和解讀，需要經(jīng)受住各種質(zhì)疑和檢驗(yàn)。如史官般公平公正、鐵面無(wú)私、忠實(shí)記錄也許是最恰當(dāng)?shù)姆绞健?/p>

（六） 開(kāi)闊視野，做社會(huì)實(shí)踐的行者

“讀萬(wàn)卷書(shū)，不如行萬(wàn)里路”，在新高考改革背景下，我們努力將社會(huì)實(shí)踐課程化、系列化、常態(tài)化、精品化。依據(jù)當(dāng)?shù)卦O(shè)立的社會(huì)實(shí)踐基地，社會(huì)實(shí)踐品牌項(xiàng)目，依托職能部門(mén)、街道社區(qū)和家長(zhǎng)資源，積極開(kāi)設(shè)志愿服務(wù)崗位，形成別具特色的“1+N”志愿服務(wù)模式，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

三、 變化后的思考

作為一名一線的班主任，高中三年會(huì)遇到許許多多新情況、新問(wèn)題、新動(dòng)向，每個(gè)人在這個(gè)過(guò)程中要不斷地思考、調(diào)整、感悟、收獲。

（一） 與其被動(dòng)改變，不如主動(dòng)改變

被動(dòng)改變只能委曲求全，主動(dòng)改變方能游刃有余、永遠(yuǎn)站在制高點(diǎn)。

（二） 要努力做一名“懶惰”的班主任

許多時(shí)候，班主任出于“好心”，幫助孩子做了很多本應(yīng)孩子自己做的事情，殊不知好心做了壞事，剝奪了孩子自主成長(zhǎng)的權(quán)利，這樣的勤快學(xué)生不買(mǎi)賬。

（三） 要勇于做一名“示弱”的班主任

很多時(shí)候，我們班主任都在扮演著“救世主”和“鋼鐵俠”的角色，總覺(jué)得自己無(wú)所不能，這樣的“強(qiáng)勢(shì)”也許就是阻礙孩子成長(zhǎng)的絆腳石，適當(dāng)示弱才是大智慧。

（四） “大巧”必有“拙力”做支撐

任何先進(jìn)的理念和高超的藝術(shù)其實(shí)都需要老老實(shí)實(shí)地去實(shí)施和操作，笨辦法才是高效能的基石和保障。

（五） 改變是形成特色、提升自我的機(jī)遇

作為一線班主任任何一次改革都是我們形成個(gè)人帶班特色，提升自我能力的絕佳機(jī)遇，這一次當(dāng)然也不例外，必須順勢(shì)而上，永立潮頭。

我們共同經(jīng)歷著一個(gè)變革的時(shí)代，一個(gè)偉大的時(shí)代。高考在變，形勢(shì)在變，班主任工作不得不變。與其被動(dòng)改變，不如主動(dòng)改變，用班主任的智慧和藝術(shù)去接納改變，去擁抱改變。

作者簡(jiǎn)介：

吳仁水，福建省三明市，福建省清流一中。