聚焦核心素養(yǎng)，構(gòu)建“大品德”課堂

陳麗華

摘 要：以品德與社會(huì)課程為依托，將品德、語(yǔ)文、信息、地方、校本、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中零散的、具有相同要素的知識(shí)點(diǎn)銜接組合在一起，形成了“品德+”的大課程體系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮課程的綜合效益，有效減輕了學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。樹(shù)立大課堂觀、大社會(huì)觀，構(gòu)建一個(gè)“大品德”課堂，給學(xué)生留有足夠的專(zhuān)門(mén)的時(shí)間，提供足夠的條件，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)社會(huì)生活，在與各種社會(huì)環(huán)境、社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)關(guān)系的交互影響中受到教育，不斷豐富和發(fā)展自己的生活經(jīng)驗(yàn)，加深他們對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和理解。

關(guān)鍵詞：綜合素養(yǎng)；參與能力；學(xué)習(xí)興趣；問(wèn)題生成

2016年9月13日，教育部發(fā)布了中國(guó)學(xué)生應(yīng)具備的六大核心素養(yǎng)：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新。這六大素養(yǎng)是育人目標(biāo)的全新演繹，其目的就是要打破“知識(shí)本位”的牢籠，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)和能力的提升。

作為一門(mén)思想性、人文性、實(shí)踐性、綜合性突出的學(xué)科，品德與社會(huì)具有獨(dú)特的育人優(yōu)勢(shì)，是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要渠道。當(dāng)教育指向核心素養(yǎng)，品德學(xué)科就需要有超越學(xué)科教育的“大教育”觀念，深入理解當(dāng)前的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“大品德”課堂。

一、以品德與社會(huì)為依托，整合各科課程，提升綜合素養(yǎng)

程紅兵校長(zhǎng)曾經(jīng)指出：“圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的課程改革不是單一層面的改革，不是停留在改課堂、改技術(shù)、改教材的某一個(gè)層面上，而是立體的課程改革，是課程結(jié)構(gòu)的變革，包括課程重構(gòu)、學(xué)科重組、課堂重建。”

新課程改革以來(lái)，小學(xué)品德課程逐漸融合了品德、歷史、地理、心理等多個(gè)領(lǐng)域，成為一門(mén)綜合性課程。它的學(xué)科核心素養(yǎng)幾乎涵蓋所有學(xué)科課程，是最具融合性特點(diǎn)的學(xué)科。細(xì)細(xì)研讀各門(mén)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行國(guó)家課程、地方課程、校本課程中存在著許多重復(fù)交叉的內(nèi)容。據(jù)此，品德老師可以嘗試著以品德課堂為主陣地，梳理出品德課程與三級(jí)課程中重復(fù)交叉的內(nèi)容，進(jìn)行合并重組、刪除或補(bǔ)充開(kāi)發(fā)，發(fā)揮課程的綜合效益，提高課程的育人功能。

例如，在教學(xué)浙教版三下《我來(lái)做個(gè)小導(dǎo)游》一課時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教材中有口語(yǔ)交際《介紹家鄉(xiāng)的景物》《撰寫(xiě)導(dǎo)游詞》，地方教材《浙江綠谷》編有《仙都攬勝》，本校有一門(mén)校本課程《仙都文化探秘》。經(jīng)過(guò)相關(guān)學(xué)科任課教師的研討協(xié)商，我們決定嘗試打破學(xué)科思維模式，以跨學(xué)科主題式教學(xué)實(shí)施整合，引導(dǎo)兒童進(jìn)入廣闊的綜合課程生活。

【課程板塊設(shè)計(jì)】

第一課時(shí)：?jiǎn)?dòng)課

激發(fā)學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游介紹家鄉(xiāng)著名風(fēng)景區(qū)的興趣。分工合作，多渠道搜集關(guān)于仙都風(fēng)景區(qū)的資料，小組整理出一份完整的自己最感興趣的幾個(gè)景點(diǎn)的資料。（給學(xué)生提供搜集的途徑：可以通過(guò)書(shū)籍、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)搜索，也可利用地方教材《浙江綠谷》，校本教材《仙都文化探秘》）

第二、三課時(shí)：指導(dǎo)撰寫(xiě)導(dǎo)游詞

結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的口語(yǔ)交際——《介紹家鄉(xiāng)的景物》《撰寫(xiě)導(dǎo)游詞》，把搜集到的景點(diǎn)資料改寫(xiě)成一篇生動(dòng)的導(dǎo)游詞并熟記。

第四課時(shí)：制作簡(jiǎn)單PPT（信息技術(shù)整合課）

通過(guò)從網(wǎng)上尋找合適的景點(diǎn)風(fēng)光圖片，為自己的導(dǎo)游詞配上合適的PPT，增加學(xué)生活動(dòng)興趣。

第五課時(shí)：我來(lái)做個(gè)小導(dǎo)游

學(xué)習(xí)導(dǎo)游藝術(shù)。在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己制作的PPT，開(kāi)展模擬導(dǎo)游活動(dòng)。

主題課程結(jié)束后，我們還給學(xué)生布置了實(shí)踐活動(dòng)：節(jié)假日走進(jìn)仙都風(fēng)景區(qū)當(dāng)一當(dāng)真正的小導(dǎo)游，為來(lái)自五湖四海的游客介紹美麗的仙都風(fēng)光。并由此拓展，為來(lái)校參觀的嘉賓當(dāng)一當(dāng)學(xué)校的小導(dǎo)游，做好接待工作。這樣的實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生參與興致很高，他們不僅在仙都當(dāng)起了小導(dǎo)游，有的還在自己家鄉(xiāng)的景點(diǎn)、家鄉(xiāng)的廟會(huì)上也當(dāng)起了小導(dǎo)游，他們把自己當(dāng)小導(dǎo)游的照片發(fā)到班級(jí)微信群，寫(xiě)成了生動(dòng)的作文。活動(dòng)取得了很好的效果。

上述主題教學(xué)案例，以品德與社會(huì)課程為依托，將品德、語(yǔ)文、信息、地方、校本、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中零散的、具有相同要素的知識(shí)點(diǎn)銜接組合在一起，形成了“品德+”的大課程體系。這樣的教學(xué)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又發(fā)揮了課程的綜合效益，使學(xué)生在同等的時(shí)間內(nèi)掌握更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效減輕了學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更賦予了他們無(wú)限的空間、無(wú)盡的歡樂(lè)和無(wú)窮的創(chuàng)意，切實(shí)提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、以生活為基礎(chǔ)，開(kāi)啟社會(huì)窗口，培養(yǎng)參與能力

社會(huì)性是人的本質(zhì)屬性。隨著科技的不斷進(jìn)步，我們步入了一個(gè)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)。新的事物層出不窮，新的現(xiàn)象不斷衍生，社會(huì)生活日新月異。品德課程要促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，培養(yǎng)其社會(huì)參與素養(yǎng)，就必須縮小學(xué)校所學(xué)的東西與他們的生活世界之間的差距，使學(xué)生具有各種社會(huì)體驗(yàn)，具備一些社會(huì)實(shí)踐技能，為以后踏足社會(huì)做好準(zhǔn)備。為此，教師在教學(xué)中要以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，放眼“大社會(huì)”，擴(kuò)展教學(xué)時(shí)空，捕捉鮮活素材，建立課堂與學(xué)校、家庭、社會(huì)的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)和適應(yīng)社會(huì)。

浙教版五下《日新月異的交通》教材中編有浙江的“四小時(shí)交通圈”的內(nèi)容。通過(guò)了解，我們發(fā)現(xiàn)“四小時(shí)交通圈”早在2002年年底就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了。2015年，浙江省省委省政府又提出了“一小時(shí)交通圈”的新藍(lán)圖。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“品德教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的社會(huì)生活緊密聯(lián)系；不斷關(guān)注社會(huì)新的發(fā)展和變化，積極地開(kāi)發(fā)和利用本地區(qū)和本校的課程資源，及時(shí)豐富和充實(shí)課程內(nèi)容，使教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。”據(jù)此我們?cè)诰W(wǎng)上找到一個(gè)“浙江省省政府‘十三五交通新規(guī)劃”視頻，視頻雖然只有短短的一分多鐘，卻讓學(xué)生熱血沸騰——未來(lái)，省城杭州到省內(nèi)各地市的時(shí)間只需1小時(shí)，未來(lái)通用機(jī)場(chǎng)網(wǎng)將遍及市縣，實(shí)現(xiàn)空中“一小時(shí)交通圈”。“一小時(shí)交通圈”從依托單一、平面的高速公路網(wǎng)，到如今要建設(shè)由高鐵、民航、地鐵、高速公路、城市快速路構(gòu)建的立體化的綜合交通網(wǎng)。那真是一個(gè)令人無(wú)比向往的世界啊！社會(huì)資源的引入打開(kāi)了學(xué)生的視野，讓他們把目光投向社會(huì)大舞臺(tái)，關(guān)注日新月異的生活，也更感受到交通的日新月異。

社會(huì)即課堂，課堂即社會(huì)，樹(shù)立大課堂觀、大社會(huì)觀。除了在教學(xué)中引入鮮活的社會(huì)資源以外，我們還要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)“大品德”課堂，給學(xué)生留有足夠的專(zhuān)門(mén)的時(shí)間，提供足夠的條件，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)社會(huì)生活，在與各種社會(huì)環(huán)境、社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)關(guān)系的交互影響中受到教育，并通過(guò)活動(dòng)不斷豐富和發(fā)展自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從而加深他們對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和理解。這就要求教師要增強(qiáng)社會(huì)生活實(shí)踐意識(shí)，努力打通書(shū)本與生活的通道，根據(jù)實(shí)際組織學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活，把課堂知識(shí)學(xué)習(xí)和社會(huì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在探究中成長(zhǎng)。

如教學(xué)《集體處處有規(guī)則》時(shí)，老師要在課前組織學(xué)生分組開(kāi)展社會(huì)調(diào)查行動(dòng)，搜集有關(guān)學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活中的相關(guān)規(guī)則，讓學(xué)生通過(guò)眼看、耳聽(tīng)，真切感受到我們所處的學(xué)校、家庭、社會(huì)處處有規(guī)則，就連自己在學(xué)校的上下樓梯、課堂學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)、食堂就餐，也有許許多多的規(guī)則。課后我們可編制一張“遵守規(guī)則實(shí)踐表”，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，督促他們從自身做起，建構(gòu)“守規(guī)則、講秩序”的品德認(rèn)知，在社會(huì)和現(xiàn)實(shí)生活中踐行規(guī)則，用自己的恪守喚醒全社會(huì)守規(guī)則的意識(shí)。并通過(guò)各種檢查評(píng)比的開(kāi)展把活動(dòng)落到實(shí)處，有效促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展。

三、以學(xué)生為中心，引導(dǎo)體驗(yàn)探究，促進(jìn)自我發(fā)展

核心素養(yǎng)的提出，促使老師從關(guān)注知識(shí)為本真正轉(zhuǎn)向?qū)W生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，這要求我們必須對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行根本變革。品德課堂亦然，學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是社會(huì)常識(shí)和道德認(rèn)識(shí)的獲取與運(yùn)用過(guò)程，更是兒童自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成過(guò)程。教師的作用則主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行探究，關(guān)注學(xué)生問(wèn)題生成、實(shí)踐操作、思維轉(zhuǎn)化、問(wèn)題解決的全過(guò)程，指導(dǎo)并促進(jìn)他們由淺入深、由表及里地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，進(jìn)而形成獨(dú)立思考、實(shí)踐和學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到教育的最終目標(biāo)。

我們可以巧妙利用學(xué)校即將舉行的徒步遠(yuǎn)足拉練活動(dòng)，讓學(xué)生和班主任一起制定一份《班級(jí)徒步遠(yuǎn)足拉練活動(dòng)規(guī)則》。活動(dòng)結(jié)束后再在品德課上反饋學(xué)生遵守規(guī)則的情況，給遵守規(guī)則的同學(xué)頒發(fā)積分卡，請(qǐng)沒(méi)有做到的同學(xué)說(shuō)原因，然后大家一起給他支招：怎樣才能養(yǎng)成遵守規(guī)則的好習(xí)慣？“先知道規(guī)則的內(nèi)容”“牢記規(guī)則”“想一想不遵守規(guī)則的后果”“可以先請(qǐng)別人監(jiān)督”“自己約束自己”……從學(xué)生嘴里說(shuō)出的辦法竟然比老師課前預(yù)設(shè)的更全面，更實(shí)用。可見(jiàn)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力是無(wú)限的，只要我們敢于放手，把“知識(shí)為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)為本”的教學(xué)，必定能創(chuàng)造出一個(gè)不一樣的品德“大課堂”。

杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活是一種自我更新的過(guò)程。”基于核心素養(yǎng)的品德教學(xué)不應(yīng)是一種告訴，不應(yīng)讓教師的“告訴”去扼殺學(xué)生的思考和體察，更不能讓教師的“知性”去扼殺學(xué)生的感性。教師可以通過(guò)適時(shí)引導(dǎo)和即時(shí)反饋，幫助學(xué)生搭建思維的平臺(tái)，使他們不斷地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，主動(dòng)去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，從而達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。

聚焦核心素養(yǎng)，構(gòu)建“大品德”課堂，把課堂還給學(xué)生，變“學(xué)科教學(xué)”為“學(xué)科整合”，以整體的視野把握教學(xué)，開(kāi)拓全新的教學(xué)時(shí)空，變革教與學(xué)的方式，促進(jìn)深度體驗(yàn)與探究。教學(xué)由此出發(fā)，才能培育出自由、健康、全面、和諧發(fā)展之人。

參考文獻(xiàn)：

沈莉伊.基于核心素養(yǎng)的道德與法治課堂教學(xué)思考[J].中小學(xué)德育，2017（1）.

編輯 謝尾合