淺談微課教學在小學語文教學中的應用

摘要：微課是指運用信息技術，按照學生的認知規律，呈現碎片化的學習內容、過程及拓展素材的結構化數據資源，隨著這一教學形式被越來越多的教師所采用，如何有效地應用到課堂教學的實踐過程中，成為教師思考的問題。文章基于小學語文課堂教學現狀，主要分析了微課教學在小學語文教學中的應用策略。

關鍵詞：微課；小學語文；課堂教學；應用策略

以小學語教學文為例，如何有效地利用微課教學，以期提高現階段語文教學的效率，培養學生的學習興趣，成為眾多教育工作者仍在探究的方向，而這既要求教師充分地反思現階段課堂教學存在的問題，同樣也要結合微課教學的優勢與特點，才能設計出高效的教學形式，從而有效地提高學生的能力。

一、 碎片化教學，完善學生知識結構

碎片型的教學有利于幫助教師充分利用課堂教學的時間，教師可以嘗試結合碎片化的教學模式，充分地將整體的學習內容或知識結構，以零散的形式傳授給學生，這樣能夠有效地減輕學生的記憶負擔。與此同時，學生在學習的過程中也不會因為大量、枯燥、反復的學習內容而產生厭倦或者恐懼的心理，而這一學習形式則要求教師積極利用碎片化的時間，在給學生傳授相應的知識點以后，也要帶領學生進行充分的整合與總結，小學階段的學生缺乏一定的學習能力，因此，教師必須要通過引導和鼓勵來帶領學生在后續的學習環節中，將自己所學習的內容進行整合與應用，從而完善學生的知識框架，進一步充分發揮微課教學的實際作用。

例如，在小學語文出版社一年級《比尾巴》這一篇短文的學習中，學生需要了解尾巴的特點，并且掌握文章中基本的生字詞，而對于一年級學生而言，他們往往較為好動，課堂注意力不夠集中，因此，教師要注意利用課堂的碎片化的時間來開展教學，從而有效地提高課堂教學的效率，研究表明，頻繁地進行短時間的學習，要比一次學習很長時間，然后隔很長時間再學習的效果要好得多，因此，教師可以結合微課教學碎片化的特點，鼓勵學生堅持每天閱讀或是進行相應的寫作積累，這樣能夠有效地豐富學生的文學素養，加深學生的文學儲備，尤其是在一年級的識字教學過程中，教師可以將相應的生字詞整理出來，帶領學生利用間歇性的時間進行練習，這樣更有利于培養學生的語文基礎。

二、 啟發型教學，激發學生學習興趣

教師可以嘗試運用微課教學，展開啟發型的教學形式，微課教學的基本特點在于它的視頻短小精悍，那么這就保證了微課教學的主題突出、內容具體。一般而言，一個課程就一個主題，而深入研究某一個知識點或某一項單獨內容，更有利于加深學生的印象，使學生能夠形成深刻的學習體驗，與此同時，微課視頻資源中研究的方向，往往來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是難點突破，或是重點強調，或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、學生自己或與同伴可以解決的問題。那么，教師可以鼓勵學生通過自主地參與課堂學習，來提高學生的學習能力，這樣才能夠真正將微課資源的作用發揮到最大。

例如，在語文S版第十冊《隱姓埋名30年》的教學中，教師需要帶領學生初讀課文，了解文章的主要內容。那么，在本篇文章的學習中，教師可以首先鼓勵學生通過自主的學習，來了解文章主人公隱姓埋名的原因，并且感受隱姓埋名的不易。教師可以在課前通過問題進行導學，例如，誰隱姓埋名30年？為什么他要隱姓埋名？這30年里這人都做了些什么呢？教師可以利用問題情境，激發學生進行自主的學習，緊接著，教師可以引入微課資源，帶領學生了解我國原子彈事業的發展，以及主人公的生平事跡，進一步加深學生的學習印象，完善學生對于故事的整體把握。同樣的，教師也要注意帶領學生開展反饋，在充分地回答了課前的問題以后，帶領學生進行更深層次的探討，進一步使學生感受到科學家甘于奉獻、無私愛國的精神。

三、 合作式學習，提高學生自主能力

學校是同齡學生匯聚的場所，而對于學生而言，同伴對于學生的學習習慣有重大的影響，而班集體作為學校的基本團體組織，學生團體的特點、要求、評價對于學生的發展具有潛移默化的作用，那么，結合學生的基本特性，教師可以采用合作型的教學模式，鼓勵學生自主地參與課堂學習的過程中，進一步提高學生的學習能力，樹立學生的自信心，同樣，教師可以借此機會培養學生的學習習慣，使得學生在學習過程中，能夠自主地參與課堂學習，與同伴展開積極的交流與討論。教師則需要結合學生的認知風格，以及學習特性，來設計相應的小組，保證學生能夠積極參與課堂活動，從而提高學生對語文學習的興趣。

例如，在語文出版社S版四年級下冊第一課《種子》這篇課文的學習中，教師可以帶領學生了解樹種的基本形狀和特性，緊接著，教師可以鼓勵學生嘗試以小組的形式，探討文章中小女孩的種種表現，教師可以借此形式使得學生深入文章閱讀，體會文章主人公的復雜情感，最后教師也可以鼓勵學生小組為單位，合作養育一顆樹種，從而養成珍愛生命的習慣。

四、 拓展型教學，開闊學生知識視野

一般而言，微課教學的資源容量較小，因此，教師可以通過多媒體信息技術，將相應的微課視頻資源展示在課堂上，同時，教師也應該注意到微課的教學內容主題較為突出，指向較為明確，同時也具備一定的情境性，因此，教師可以帶領學生在真實的、具體的、典型案例化的教學情景中實現高效的學習，同樣的，教師也可以借助情境教學，幫助學生學會知識的遷移，即能夠根據不同的學習情景，將知識運用在不同的情況下，這樣有利于豐富學生的學習體驗，使得學生在日常生活的過程中，也能夠根據不同的情景隨機應變，從而提高課堂學習的實用性。

五、 結束語

在微課教學的開展過程中，教師一定要提前規劃好相應資源的內容及主題，這樣才能夠保證微課教學發揮出它的實際作用，進一步教師則要充分結合信息技術，信息技術作為微課教學資源使用的基石，只有擁有堅實的硬件實力，才能夠有效地將微課教學引入到實際的課堂教學中。最后則在于， 教師在具體實踐的過程中也應該積極開展反思，并且與同伴教師交流經驗，這樣能夠及時地發現課堂教學中的問題并做出及時的調整，從而在使用微課教學提高課堂教學效率的同時，也能夠進一步完善其不足，使之更適用于現階段的小學語文課堂教學。

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作者簡介：

劉琳，遼寧省沈陽市，沈陽市和平區南京街第一小學。