淺談小學數學教學中生活情境的開展

摘要：伴隨新課改的實施與推進，情境教學已經被人們熟知并普遍應用到數學教學課堂當中。在小學數學的教學活動中創設生活情境進行教學，可以有效激發學生對數學知識的興趣與好奇心，保證學生在教學中保持注意力集中，在生活情境中培養學生數學思維與數學的應用能力，促進學生數學水平的提升。

關鍵詞：生活情境；小學數學；學習環境；教學策略

在實際的生活中很多的事情都與數學知識息息相關，把生活中的場景科學地應用到小學數學的教學活動中，既可以提高學生的學習積極性，又可以提高數學的教學質量。本文主要說明利用生活情境進行小學數學教學的方法，以期可以給觀者起到一定的借鑒作用。

一、 意義分析

（一） 改善教學質量

在小學數學教學中創設生活化的教學情境，能讓教學形式更加豐富。通過對不同教學方法的應用，有利于學生發現最適合自己的學習方法，讓學生改變傳統學習中的被動狀態，主動地對課本知識進行學習，并在課外通過其他的途徑學習更多的數學知識。教師在課堂上利用生活中的例子對知識點進行分析，能提高學生感知生活的能力，使學生主動聯想，發現其中的相同點和不同之處，從而讓學生的解題思路更加清晰。并且，學生在自己熟悉的場景中去學習，能夠讓整個學習過程更加輕松，從而減輕學生的學習壓力，提高課堂教學效率，改善小學數學教學質量。

（二） 激發求知欲望

小學生在學習數學的過程中是否能表現得比較積極，主要取決于其對數學是否有興趣，是否有求知欲望，求知欲望有多強烈。但是，小學生的自控能力比較差，數學本身又比較枯燥，所以學生長期是被動地接受教師所灌輸的知識，將學習當做任務來完成，沒有將自己的興趣愛好結合起來，所以缺乏對數學知識的求知欲望。生活情境能通過設計不同的環節，將學生的注意力集中起來，引導學生去發現其中的問題，再讓學生在討論中獲取問題答案，從而讓學生沒有負擔的學習，讓學生有欲望利用所學知識去解決生活中的問題。比如，在“認識人民幣”的教學過程中，教師可在班上讓學生模擬生活中的購物情境，讓學生利用有限的錢盡可能多的買到自己喜歡的物品。在學習完這一節內容后，學生在自己的生活中才會養成認真規劃的好習慣，在購買物品的時候才會去思考怎樣將自己錢的價值最大限度地發揮出來。

二、 策略分析

（一） 通過生活化的游戲活躍課堂氛圍

小學生都愛玩，喜歡玩游戲，教師可利用學生的這一特點，在課堂上開展一些生活化的小游戲，讓課堂氛圍變得更輕松。學生做游戲時參與性會很高，從而調動起學生的學習主動性。于是，教師再引出因數與倍數相關知識點，在講解完以后，教師在黑板上寫出其他的數字，再繼續相同的游戲，但要讓學生自己判斷自己的編號是否是寫出數的因數或倍數。這樣既能讓學生鞏固課堂知識，又能鍛煉學生的思維能力，讓學生在活躍的課堂氛圍中輕松的學習。

（二） 利用生活化的問題豐富課堂內容

小學數學課堂一向比較嚴肅，教師在課堂上所講解的內容基本局限于課堂，所以學生容易感覺到小學數學課堂枯燥乏味，且學習內容很單一。教師可通過創設生活的教學情境，讓課堂內容變得更加豐富，激發學生對數學的興趣。比如，在“平均數與條形統計圖”的教學中，教師可創設這樣的情境：同學們在每學期都要體檢，其中一項是量身高，大家還記得上一次體檢自己的身高是多少嗎？學生大聲回答：“記得。”于是，教師讓班長將每位學生的身高統計出來，并在黑板上畫出表格記錄下來。統計完以后，教師再問學生：我們班上總共有多少名學生？所有的同學身高加起來是多少呢？那么我們全班同學的平均身高又是多少呢？學生們都踴躍的回答，積極的計算，再讓學生將自己的計算方法說出來，根據學生所說內容引出平均數概念。然后，將全班學生的身高分成幾段，統計出每段的學生人數，與學生一起畫出條形統計圖。

（三） 教師要營造良好的學習環境

利用生活情境開展小學數學教學活動，需要在良好的學習環境的前提下。因此，數學教師要對小學生的心理特征進行有效把握，根據小學生的興趣愛好來進行生活情境的創設。比如，在學習課程《二十以內的加法》過程中，教師就可以創設植樹節學生在進行植樹的情境進行知識的講解，通過詢問每人種了幾棵樹，幾個人一共種了多少棵樹來讓小學生掌握教學內容，完成教學目標。數學教師在課堂活動中還可以帶領學生做游戲或者講解與數學內容相關的故事等方式，提高學生在課堂中的參與度與好奇心，讓課堂氛圍更加活躍，學生的思維更加開闊，這樣來提升小學生在課堂上的學習質量。例如，當教學鐘表相關的知識時，教師可以通過帶領學生進行一分鐘寫字數量游戲，讓學生對時間的理解更加直觀形象，這樣來保證學生對數學內容的理解。教師營造學習環境的過程中，可以根據情況利用道具，通過組織角色表演等，來發揮學生在課堂中的主觀能動性，提高對比較抽象的難懂的知識的理解，以達到相關的教學目標和任務。

（四） 科學利用生活情境，加強數學知識的實用性

教師在教學課堂中創設相關的生活情境時，需要了解小學生的具體情況，比如興趣愛好、個性特長等，使得在情境教學的過程中可以發揮學生的優勢，樹立學生的自信心，保持學生對數學的興趣。并且，教師要根據學生年齡的特點，盡量使用簡單的、學生容易理解的語言進行課堂講解，教學語言具有趣味性，提高學生的注意力。比如，在對小數與分數相關的概念進行學習的過程中，學生最初接觸這些相對比較抽象的知識時會感覺到不熟悉、難以理解，教師可以在這時創設在超市購物的生活化情境，因為學生經常會與家長一起去購物，這樣學生就會對數學內容感興趣，并且學生更容易理解小數的相關的概念。在對分數進行講解過程中，教師可以把家里分食品的情境引入到課堂中，讓學生更容易理解分數的意義。需要注意的是，教師在課堂中引入生活情境過程中，要與數學的教學重點結合起來，把握好情境教學的頻率。比如，部分教師整堂課都在利用生活化情境進行教學，浪費了很多課堂時間，學生的注意力也都投入到了情境當中，導致教學目標很難完成。

三、 總結

在創設生活化的情境進行數學教學的過程中，要根據學生實際的生活情境進行創建，這樣來提高學生對數學知識的好奇心與積極性，并且有效提升對數學知識的應用能力，為學生學好數學知識提供有效的幫助。

參考文獻：

[1]曾永興.芻議生活情境在小學數學教學中的融入[J].才智，2017，（12）：148，150.

[2]李本芳.生活情境方法在小學數學教學中的運用[J].科教文匯，2013，（09）：151，153.

作者簡介：

楊代勛，四川省南充市，四川省西充縣槐樹鎮小學。