生本教育理念下的小學語文閱讀教學

摘要：隨著生本理念的提出，國家更加重視生本理念與學科教學的有效結合，所以，教師應該不斷完善生本理念在小學語文閱讀教學中的應用。本文根據學生的發展特點，就生本理念下完善小學語文閱讀教學提出了有關策略，希望對教師提高學生閱讀水平能有所幫助。

關鍵詞：生本理念；小學語文；閱讀教學

一、 從實際生活出發確立教學目標

良好的教學目標能夠幫助學生有效地掌握教師上課的內容和方向，所以，教師應該根據生本教育的理念，從實際生活出發確立教學的目標，同時應該考慮到學生的實際情況，在確立教學目標時應該突出學生的主體地位，讓學生在學習的過程中能夠聯系實際生活，進而使學生能夠將自己的生活經驗運用到小學語文的學習中，提高學習效率。教師從實際生活出發確立教學目標不僅體現在教師對學生閱讀內容的完善方面，還體現在教師通過挖掘閱讀文本與實際生活的聯系，幫助學生進一步了解文本中提到的內容。例如，在教學《草原》的時候，雖然教師將草原的有關圖片呈現在學生面前，但是如果不能將閱讀內容與實際生活結合起來，學生還是不能理解作者在文中提到的“一碧千里”和“到處翠色欲流”，教師可以先讓學生回想一下站在海邊時的情景，從而幫助學生了解草原的一望無際。教師通過聯系實際生活的方式幫助學生了解閱讀文本的有關內容，使學生能夠在閱讀的過程中加深對文本內容的理解。

二、 根據學生的具體情況完善教學內容

在閱讀學習的過程中經常會出現教師的閱讀教學內容不適應學生的發展水平，針對這種情況，教師應該積極根據學生的具體情況完善教師的閱讀教學內容，使學生能夠積極融入教師的閱讀教學中。教師根據學生的具體情況完善教學內容不僅能夠豐富小學語文閱讀教學的內容，還能突出學生的主體地位，讓學生能夠積極融入教師的閱讀教學中，從而提高教師閱讀教學的有效性。例如，在教學《泊船瓜洲》時，先讓學生對全文進行閱讀，然后針對文章內容提出疑問，學生對《泊船瓜洲》這首詩進行仔細地閱讀，有的學生提出“‘綠字本身是個表示顏色的名詞，為什么在這里被當成了動詞”，還有的學生提出“作者在前一句中提到鐘山只隔數重山，為什么在最后一句又會發出明月何時照我還的感慨”，教師在聽完學生的提問之后了解到學生在對詞語的特殊使用和作者表達思想感情方面不太理解。針對這樣的現象，教師要及時完善教學內容，首先向學生介紹綠字的特殊使用：“雖然‘綠字本身是一個名詞，但是這里作者用‘綠字生動形象地表現了春風吹過后產生的奇妙景象，所以同學們可以通過這個‘綠字感受到春天到來后一片生機勃勃的景象。”然后教師對第二個問題進行闡述：“作者把重巒疊嶂的阻隔說成是鐘山只隔數重山，這不僅體現作者對鐘山的依戀，還體現了作者闊達的胸懷。”教師在解決學生的問題之后又找出王安石的其他作品，通過對比閱讀提高學生對王安石作品表現的思想感情的理解能力。教師在教學的過程中通過讓學生對文本進行閱讀并提問的方式找出學生在閱讀過程中出現的問題，進而根據學生的具體情況完善閱讀教學內容，從而提高學生的閱讀水平。

三、 讓學生分小組討論

（一） 分組討論自己對閱讀的理解

教師可以將學生分成幾個小組，每個人的思想都不一樣，每個人對于閱讀的理解也不盡相同，學生通過被分成小組的形式進行討論，這樣可以集思廣益，可以廣泛地吸收知識。一篇閱讀，有的同學可能考慮得比較完善，理解得比較透徹，有些同學可能沒有很明白的理解，同學們就可以通過小組討論的方式進行知識的互補，查缺補漏。這樣可以活躍課堂氣氛，提高學生們的團隊意識，提高學生們的積極性和主動性，提高課堂效率。

（二） 積極發言，全班討論

通過小組討論之后，學生們對于課文有一定的理解和見解，老師還可以組織全班學生在一起思考和討論。這樣從小組討論深入成全班討論，如此循序漸進，可以加深學生的印象，并且通過老師的組織，學生可以對閱讀知識有更深一步的見解和理解。例如在學習列夫·托爾斯泰的《跳水》這篇文章的時候，讓同學們展開討論“假如自己是文章中的小男孩，在遇到這樣的情況下會怎么做？假如你是文中的小男孩，你怎樣取回猴子手中的帽子？”這樣的教學方式會將課堂變得生動有趣，學生在思考這些問題的時候不僅鍛煉了思維，更使學生在快樂中完成學習。教師如此教學，不但教學新穎，還拉近了學生和閱讀之間的距離，讓學生愛上閱讀，喜歡閱讀。通常學生們對于閱讀都有一定的抵觸心理，通過班級討論的方式可以擊退學生們的畏懼心理，真正地在閱讀中暢游，使課堂融洽和諧。

四、 讓學生談談閱讀感受并總結

當然，老師可以讓學生談談自己的閱讀感受，總結閱讀的方法。學生通過積極發言談論閱讀感受，不但鞏固了已學過的知識，還能提升學生的思想感悟，總結知識、消化知識。老師通過這樣可以鍛煉學生的思維能力，并且學生學會了總結，學會了感悟。不可否定，通過總結，學生才能夠真正提升自己、完善自己。

五、 給學生布置相關作文

俗話說，有輸入才能輸出，學生就要懂得輸出。如果一味地增強閱讀能力，盲目地輸入，不會靈活運用，那對學生沒有多大的幫助。所以不但要增強學生的閱讀能力，還要鍛煉學生的寫作能力，閱讀和寫作是分不開的，通過閱讀可以給寫作提供素材和積累好詞好句，并且還能夠學習作者是怎樣用語言來表達自己的思想感情。當然，通過大量的閱讀可以了解作者的寫作方法，從而提高學生自己的寫作能力，提高自己的思想態度。在閱讀之后，教師可以給學生布置一些與閱讀相似的作文，不但可以鞏固學過的知識，還能夠提高學生運用知識的能力和輸出知識的能力。

小學語文教師任重而道遠，在閱讀教學的時候可以適當采用“生本課堂”五步閱讀教學模式，通過循序漸進的五步閱讀步驟可以鍛煉學生自主學習、團結合作的能力，從而成為國家的棟梁之材。

參考文獻：

[1]張召旭.小學語文高段閱讀教學的方法策略探究[J].新課程學習（下旬），2014（4）.

[2]劉曉波.淺談對小學語文低段閱讀教學的幾點看法[J].小作家選刊，2015（24）.

作者簡介：

唐越華，四川省資陽市，四川省安岳縣岳新小學。