適時運用追問

摘要：課堂追問的“深度”與“廣度”直接決定著學生思維水平的狀態，進而影響到小學生數學學習興趣。而適時運用追問，則能夠提升課堂教學氛圍，而且也能夠培養學生強烈的數學問題意識。本文追問的價值說起，最后著重對小學數學課堂教學中如何實施追問的策略及技巧進行了探討。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；追問策略；追問技巧

對于小學數學課堂教學來說，如何更有效的培養學生的綜合素質以及促進課堂教學氛圍的提升，是教師必須認真思考的重大問題。特別是在“新課改”下，要求把課堂交給學生，只有讓學生成為小學數學課堂的主人，才能更有效地培養小學生發現問題和解決問題的能力，而適時運用追問，則在這方面具有一定的價值，因而廣大小學數學教師應當積極探索追問的有效用模式，使其能夠促進小學數學課堂教學有效性。

一、 小學數學課堂教學運用追問的價值

“追問”是一種教學方法，是指教師在學生已經回答問題之后，通過“二次提問”的方式引導學生繼續回答問題。“追問”是教師對學生答問情況中表現出來的問題的一種有效處理方式，是對學生回答的進一步提問，實現了教師與學生的深入交流引導。在動態的數學課堂教學過程中，教師須根據學生答問情況，有針對性地對其思維行為作即時的疏導、點撥。適時“追問”可以引領學生進一步發現問題、解決問題、走進問題的縱深，攀向思維的新高。作為一種教學方法，教師在學生已經回答問題之后，通過“二次提問”的方式引導學生繼續回答問題。由于小學生的特殊性，自身的邏輯思維能力不強，而且學習與思考的主動性也比較薄弱，通過在小學數學課堂教學中適時運用追問，具有十分重要的價值。一方面，適時運用追問可以活躍課堂教學氛圍，這其中至關重要的就是教師在課堂教學的過程中，從教學內容以及學生的學習情況入手，在恰當的時間運用恰當的追問方式，可以使小學數學課堂氛圍更加濃厚，使小學生的注意力更加集中，因而教師應當重視追問的科學運用；另一方面，適時運用追問可以推動小學數學課堂教學模式創新，由于追問具有很強的延伸性、拓展性、互動性、綜合性和技巧性，教師在應用追問的過程中，必須以培養學生解題意識、解題思路等作為重點，因而應當從具體實際出發，根據不同學生的不同情況進行科學的設計追問內容和追問方式，盡可能地推動教學模式創新，可以說追問是一種“以人為本”的教學模式。

二、 小學數學課堂教學運用追問的策略及技巧

課堂提問要具有針對性，要富有啟發性，要注意層次性，要注重實效性，課堂提問還應力求全面。要想在小學數學課堂教學中更好地運用追問，要求教師對追問進行深入的研究和分析，并根據具體的教學內容實施科學的策略和技巧。通過多年小學數學教師實踐，在運用追問的過程中應當重點把握好以下幾點。

（一） 堅持“以生為本”

在小學數學課堂教學中運用追問，具有很強的引導性，但由于不同年齡和年級的小學生理解能力、分析能力不同，在具體的運用過程中，一定要堅持“以生為本”，只有這樣，才能使追問取得更好的成效。這就要求教師在運用追問之前，要對班級內小學生的情況了如指掌，進而采取科學的應用策略和技巧。比如我在課堂教學中運用追問過程中，高度重視根據不同學生的情況進行，對于學習較好、解題能力較強的學生，對追問內容的設計難度相對較高；對于學習較差、解決能力較弱的學生，對追問內容的設計則難度相對較低，取得了較好的成效。我還高度重視“分類追問”的實施，比如在開展“運算律”教學過程中，由于很多數學題都可以列出多個算式，因而我會通過追問的方式，逐步引導學生用字母的方式列出等式。

（二） 創新追問方法

小學數學教師在課堂教學過程中具有一定的“主導性”，但按照“新課標”的要求，應當更多的發揮學生的主觀能動性，因而在運用追問的過程中，一定要將啟發式教學與其他教學方法結合起來，強化追問的科學性。這就需要教師在具體的應用過程中，從追問的目標、內容、特點入手，將啟發式教學、質疑式教學、拓展式教學、互動式教學、激勵式教學結合起來，形成多元化追問模式。比如我在數學課堂教學中運用追問的過程中，把拓展教學與追問結合起來，如對20×24的解答，有的學生直接進行計算；有的學生則通過4×5×4×6進行計算；還有的學生則通過2×2×5×3×8進行計算。在此之后，我則繼續向學生追問還有沒有其他的方法？有的同學則通過2×10×24來計算，同樣會得出正確的結果。總之，追問要講究藝術，注重方法，通過充分利用學生的反饋信息，不斷調節自己的教學活動，以激發學生的興趣，發揮學生的主體作用。

（三） 把握追問時機

在小學數學課堂教學中運用追問，必須把握好追問時機，抓住學生認知上的矛盾去打開學生思維的大門，進而才能使追問取得更好的成效。這就要求教師在應用的過程中，一定要靈活應用，而且還要隨機應變，提升追問效果。比如我在追問的過程中，為了能夠使追問取得良好的成效，根據課堂教學內容，事先對追問的內容安排、時間安排、追問對象安排等進行了深入的計劃和組織，進而能夠在使追問更加有的放矢；我還高度重視追問的“準確度”，為了能夠合理安排課堂時間，將“引導性”追問作為重中之重，力求學生能夠得到提升，比如對三角形面積進行教學的時候，通過切割長方形面積的方式，讓學生進行分析和計算，最終通過追問的方式，使學生找出計算三角形面積的公式。總之，教師在進行追問的過程中，一定要把握好時機，并且將學生已經學過的知識進行融合，實施有效的引導，一定可以取得良好的成效。

綜上所述，在小學數學課堂教學過程中，廣大教師應當學會運用科學的方法，特別是著眼于培養小學生的數學意識，將追問與課堂教學緊密結合起來，著眼于提升追問的適時性、有效性和系統性，積極探索更加科學的追問策略和追問法規。在具體的實施過程中，教師要在堅持以人為本、創新追問方法、把握追問時機等諸多方面狠下功夫，努力使追問取得更好的成效。

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作者簡介：

許冬梅，福建省漳州市，漳浦縣深土中心學校。