初中生物教學中學生核心素養培養策略探討

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，對教師教學方式的要求也在不斷產生變化，學校作為培育人才的重要基地，除了在知識層面上對學生進行教育，更重要的是培養學生的整體素養，將學生培養成適應社會需求的新型人才。本文結合筆者實際教學經驗，以初中生物為例，對初中生物教學中學生核心素養的培養策略進行了一番探討。

關鍵詞：初中；生物；核心素養

生物核心素養是學科素養的重要組成部分，教師幫助學生培養良好的生物核心素養，可以極大地調動學生在課堂上的積極性和主動性，幫助學生提升理解力，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，讓學生以科學的目光看待生活中的事物。近些年來，隨著新課改的不斷推進，社會對于培養學生的生物核心素養的要求也在逐漸加大。下面，我將結合自身實際的教學經驗，以培養初中學生的生物核心素養為目的，進行一番自己的意見闡述與說明。

一、 理論聯系實際，激發學生對生物興趣

生物是一門與日常生活息息相關的課程，生物教師在教學過程中要積極引入在日常生活中常見的例子，將生活與知識結合起來，提升學生的生物核心素養。將生物理論與實際相結合，可以增強課本上知識對于學生的說服力，激發學生對生物的學習興趣，提升學生在實際生活中運用生物知識的能力。教師只有在課堂上的教學中將理論與實際結合起來進行教學，才能幫助學生體會到生物學與我們日常生活的密切聯系，為培養初中學生的生物核心素養打下良好的基礎。

比如，在講到保護生態環境這部分內容時，我問了學生這樣一個問題：“你們有見到過在河流亂丟塑料袋或者其他垃圾的事情嗎？”這個問題勾起了學生們的強烈回憶，許多學生紛紛回答有，并且對這種行為表示了很大程度的不滿，認為某些人的這種行為污染了我們的生活環境，讓原本清澈的河水變得渾濁。在聽完學生們的回答后，我才引入了教學內容，從生物學的角度為學生講述了污染環境的垃圾給我們帶來的危害，繼而引出保護生態環境的話題，提升了學生愛護環境的意識。這樣通過讓學生聯系生活進行想象，將知識與實際結合起來，可以大大提升學生對生物的興趣，繼而培養學生的生物核心素養。

二、 善用生物實驗，發掘學生的探究欲望

生物是一門實驗性很強的課程，所以，初中生物教師在培養學生的生物核心素養的過程中，一定要注重將這種理念滲入到學生的實驗內容中。生物學的兩個重要內容是實驗和觀察，初中學生受環境和知識的限制，實驗技能并不完善，但是初中階段的學生對知識的探索欲望強烈，作為教師，我們應當充分地利用初中生的這一心理特征，在幫助學生掌握實驗意義、達成實驗目標的基礎上，滿足學生的好奇心和求知欲，提升學生的實驗動手能力，在實驗中培養學生的生物核心素養。

如在講到物質跨膜運輸這部分內容時，為了幫助學生更好地了解這部分內容的結論，我設置了實驗教學。首先，我為學生進行了分組，每組三個同學，為每組的學生提供了幾塊我從家中帶來的白蘿卜，讓學生利用學校的實驗小刀，將白蘿卜從中間切開，然后將一部分白蘿卜放在清水中，一部分放在鹽水中，一段時間之后，學生們發現原本相等的兩段白蘿卜不再相等了，繼而產生疑問：“為什么會這樣呢？”這樣，學生為了得到問題的答案，就接著主動地進行探索和嘗試。這個過程中，通過生物實驗的開展，激發了學生的探究欲望，提升了學生的實驗動手能力，培養了學生的生物核心素養。

三、 建設民主課堂，保持學生的質疑能力

新課程改革明確提出，課堂教學應當以學生作為主體，讓學生成為課堂上的主人。作為教師，我們在課堂教學過程中，必須努力提升學生的主體意識，構建民主化的課堂，幫助學生保持青少年特有的好奇心和質疑能力，鼓勵學生在課堂上提出問題，可以有效地幫助學生培養創新精神。作為教師，我們應當支持和理解學生的質疑精神，并且積極培養學生的質疑精神，養成學生獨立思考的能力，讓學生能有自己的見解，而不是人云亦云，這樣，才能更好地發展生物核心素養。

比如，在講到人體機能的調節這部分內容時，我在講解結論的過程中，提到了一句：“所以，我們在發燒的時候，應該進行物理降溫，讓身體進行適當地散熱?！比缓?，我就發現講臺下面出現了一陣騷動，于是，我問學生：“怎么了？”一開始，學生大都不敢發言，于是，我鼓勵學生：“沒關系，你們可以將自己想說的說出來，如果老師有什么地方講錯了，正好幫老師糾正啊?！边@時，才有學生說：“發燒了不是應該多蓋被子發汗嗎？”原來，由于認知不到位的原因，很多家長都告訴學生發燒了要多出汗才好，就要多蓋被子，致使學生出現了錯誤的認識，于是，我首先對學生們的質疑表達了肯定，同時為學生講解了發燒時應該進行物理降溫，并對病患進行適當的保溫，而不能讓病人產熱過多，不然會傷害病人的身體，尤其是神經系統的科學解答。這樣，在課堂上，教師要正視學生的疑問，給予學生科學、有力的回答，讓學生信服，解開疑問，并培養學生的質疑精神，讓學生更好地發展生物核心素養。

總而言之，對于初中生而言，培養起良好的生物學科核心素養不僅對于其初中階段生物學習的成績提升具有重要意義，還可以大大激發學生對生物學習的興趣。培養學生的生物核心素養是一項長期且艱巨的工作，需要教師和學生的共同努力，教師在積極創新，為學生呈現合理有效的教學課堂，在提升學生的生物成績的同時，培養學生的生物核心素養。

參考文獻：

[1]胡玉華.基于核心素養的初中生物課堂教學改進探討[J].課程·教材·教法，2017，37（08）.

[2]陳小穎.生物核心素養在初中生物教學中的培養探討[J].新課程（中學），2016（09）.

作者簡介：

段寧寧，遼寧省大連市，遼寧省大連市經濟技術開發區第三中學。