如何有效提升小學語文略讀教學的有效性

摘要：小學語文中略讀教學是語文教學的一項重點內容，對培養學生自己主動閱讀的能力有著非常重要的影響。學生在略讀的時候可以對所讀文章有一個大體的了解，通過閱讀量的增加可以不斷地拓展閱讀的范圍。但是在目前的教學中，許多教師并沒有對略讀引起重視，這對閱讀教學的順利進行是極為不利的。因此，在閱讀教學時教師應當重視略讀，精簡閱讀的目的，優化教學的方式，并且注意閱讀的延伸，讓小學生的閱讀能力得到根本的提高。本文首先分析了當前語文課堂中略讀教學的狀態，然后對如何提升略讀教學的效果提出了幾點策略。

關鍵詞：小學語文；略讀教學；有效性

一、 前言

略讀是一種重要的閱讀方式，這種閱讀方式不要求學生對文章有深入的理解，只要求學生對文章內容有大體的把握，這在很大程度上能夠提升學生閱讀的效率。因此，在小學階段的閱讀課上培養學生的閱讀能力是十分重要的，能夠讓學生養成良好的習慣，為今后的閱讀水平奠定堅實的基礎。但是，很多教師對閱讀課中的略讀教學并沒有很高的重視程度，教師需要轉變自己的思維，改變教學模式，將略讀教學的價值發揮出來。

二、 小學語文略讀教學的現狀分析

（一） 目標不明

小學階段衡量學生閱讀水平的標準主要看學生掌握了多少語文知識，是否具有獨立閱讀的能力以及是否具有一定高度的文化素養。略讀教學的價值取向主要傾向于閱讀取向。略讀教學就是檢驗學生能否把精讀中學到的語文知識和閱讀方法合理運用到略讀中的過程。學生在略讀時有更多的自由空間去實行自主閱讀，在這個過程中學生的思維水平和閱讀能力都能得到相應的提高。但是在實際教學中，許多教師并沒有對精讀和略讀有明確的區分，在進行略讀教學時也使用精讀的教學方法。這樣學生對精讀和略讀的區別就不會有明確的認知，對略讀的方法就不會有很好的把握，也不能讓學生得到應有的略讀訓練。

（二） 認識不準

由于受到應試教育的長期影響，一些學校對學生的考試成績過分的重視。在評價學生時常常將學生的考試成績作為首要考慮的要素，一次重要考試的成績往往會對學生今后的發展方向產生非常重要的影響。因此，學校在教學時也將重心都放在了提高學生的考試成績上。對于小學閱讀教學來說，教師更多的關注的是精讀教學而很少考慮略讀教學。有的學校會刻意壓縮略讀課的上課時間，讓學生有更多的時間去練習精讀。這種錯誤的認知可能會在短期內保證學生的考試成績，但是對于學生閱讀能力的培養和閱讀素養的提升都很不利。

（三） 缺乏研究

根據有關數據顯示，我國目前的大多數公開課都是關于精讀的，很少有專業的學術人員對略讀進行研究，和略讀有關的學術會議也是少之又少。目前很多小學教師并沒有認識到略讀對學生閱讀能力培養的重要性，他們對略讀的認知存在一定的誤解。因此在教學時，教師也沒有針對略讀的專業的教學方法，很多教師仍然沿用著精讀的方法。要想真正提高小學生的閱讀水平就需要一套行之有效的教學方法。

三、 提升小學語文略讀教學的有效性的策略

（一） 簡化閱讀目標

小學生的年齡尚小，他們的理解能力和認知能力都不是很強。在開展略讀教學時，教師需要將閱讀的目標進行簡化。讓小學生針對某一個目標來進行閱讀，掌握文章的整體大意，這樣學生在閱讀的時候就會覺得容易很多。在讓學生開始閱讀前，教師需要對文章的主要內容和篇章結構有一個整體的把握，對整篇文章的重難點做到心中有數。在開始略讀的時候讓學生把握課文的主要內容，然后在此基礎上引導學生思考文章的中心思想。在經過一段時間的略讀訓練之后，教師可以適當為學生改變閱讀目標，可以有針對性的訓練學生的某一方面的閱讀技巧。教師可以讓學生分析文章中某一個人物的情感變化，可以讓學生描述某一個事件的來龍去脈，或者讓學生分析某幾個重點的句子。通過這種針對性的訓練可以讓學生更好地把握閱讀的方向，提升閱讀的水平。

比如，在學習《晏子使楚》這篇課文時，教師先讓學生了解課文的主要內容，對晏子和楚王之間發生的事情有基本的了解。在學生略讀之后讓學生思考自己都讀到了什么，然后找幾位同學闡述自己的觀點，再讓同學們討論哪位同學的觀點是最正確的，通過提問和討論，學生對文章內容的把握就會更準確。

（二） 活化教學方法

小學生都容易對新鮮的事物感興趣，基于小學生的年齡特點，教師需要在教學中采用靈活的教學方法，吸引小學生進行閱讀的興趣。小學的語文教材中每單元的主題都有一定的相關性，教師可以根據某個單元的主題，在教授完一篇課文的閱讀方法之后，把幾篇課文拿到一起供學生閱讀，讓學生通過對比掌握幾篇文章的共同點和不同點。教師還可以采用精讀和略讀相結合的方式進行教學。在讓學生略讀文章掌握大意之后，選取文章中幾個重點段落進行精讀教學，在這個過程中了解文章的寫作手法和思想感情。教師也可以讓學生進行自由發揮，教師先幫助學生確定略讀的目標，然后讓學生根據自己的興趣選擇略讀的內容，然后進行討論。通過這種方式可以更加調動學生的自主性，讓學生在輕松的狀態下提升閱讀能力。

（三） 重視積累與延伸

語文能力的提高需要學生不斷地對知識點進行積累和疊加。教師在閱讀教學中可以讓學生用略讀的方法先整體掌握文章，然后采用其他的閱讀方法對文章有更深入的理解。教師要指導學生在平時的閱讀中多多積累，包括生字、成語以及精彩的句子，然后讓學生學會在閱讀中將積累的知識運用到自己的寫作當中。教師也要訓練學生不斷地提高閱讀速度，不斷地提高自己的閱讀量。在學生閱讀之后，教師也可以用一些問題檢驗學生的略讀質量，讓學生在不斷地練習中提高自己的閱讀水平。

比如，教師可以將選讀課文《拉薩古城》作為學生閱讀的資料，讓學生在課后利用這篇文章進行略讀練習，同時還要引導學生積累課文中的生字生詞，在以后的寫作中將這些詞匯靈活運用起來。

四、 結論

總而言之，略讀教學也是語文閱讀教學的重要組成部分，對學生閱讀能力的培養起著非常重要的作用。教師應當意識到略讀教學的重要性，在實際的教學中用多種方法相結合的方式不斷提高學生的綜合閱讀能力，讓小學生的語文素養得到全面的提升。

參考文獻：

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[3]王麗.淺議小學語文略讀教學[J].中國校外教育，2017（20）：123.

作者簡介：

陳演冰，廣東省肇慶市，懷集縣懷城鎮第五小學。