小學語文讀寫結合同步提高的實踐

摘要：隨著新課改的發展，學校和教師越來越重視對學生寫作能力的培養。然而，很多學生對寫作卻無從下手，寫作缺乏素材、缺乏情感、思路混亂等問題頻出，致使小學生的語文寫作水平普遍偏低，嚴重影響了學生的語文總成績。而讀寫結合同步教學的運用就能夠很好的解決這種寫作問題。接下來，本文則就圍繞這一教學模式展開討論與研究，并結合筆者多年的教學經驗提出一些個人的看法和建議，以期對自己及他人的語文教學有所幫助。

關鍵詞：小學語文；讀寫結合；實踐途徑

在傳統的教學模式中，往往只注重培養學生的寫作能力，卻忽視了學生的閱讀能力，沒有考慮到讀與寫是相互促進的關系，因此即使很多家長在課后給孩子報很多的作文輔導班也無法有效提高學生的寫作水平。新課改之后，教師將讀寫結合這一教學理念搬上課堂，然而由于小學生的學習能力和認知水平有限，因此在讀寫結合同步教學的過程中，教師必須根據學生的心理特點和興趣愛好科學、合理地進行同步教學。

一、 運用讀寫結合同步教學模式的重要性

一件事物既然擁有足夠的發展空間，并能受到人們的青睞，在教學中扮演著重要角色，那它一定有著自身的獨特優勢，讀寫結合的同步教學模式也不例外。

首先是“以讀促寫”。小學生學習知識的途徑不能僅僅局限于教材，課本中的知識對學生寫作能力的提升是遠遠不夠的。根據調查顯示，經常閱讀課外讀物的學生，其語言表達能力和寫作能力會比不進行課外閱讀的同齡學生強很多。時常閱讀課外讀物的學生，可以有效地將自己所讀過的諸多寫作素材，靈活運用于寫作當中。由此可見，大量的閱讀既能擴展學生的視野，積累好詞好句，還能增加作文的亮點，獲得老師的好評。更重要的是，還有利于提升自身的文化素養。例如：大多數的讀物中都會引用一些名人名言，名人名言其實也是一種非常重要的寫作素材。譬如“合理安排時間，就等于節約時間”培根的這句名言在小學生寫《時間》這一類題材的作文時，就可以很好的借鑒過來并嵌入文中。這種名人名言寫作素材的套用，既給學生作文增加了閃光點，又增強了作文文采和文化含量。所以，教師要鼓勵學生全面學習，這樣寫作素材才會形式多樣，作文內容才會豐富多彩。將這些有支撐力的素材運用到作文當中，才會使學生的作文更加具有說服力。

其次是“以寫促讀”。很多人都能理解閱讀能夠促進寫作，但是卻理解不了寫作如何促進閱讀。首先學生在寫的時候，不管寫得如何，小學生總能牢記幾個他不熟悉的或者不認識的詞匯，并且在寫的過程中，小學生還可以對閱讀進行思考，激發學生的閱讀興趣，使學生的閱讀思路更加明晰。小學生正處于認知水平發展的關鍵時期，讀寫結合的同步教學不但能夠培養學生的寫作能力和閱讀能力，還有利于學生其他綜合能力的同步提高。這對學生以后更好的、更深層次的學習語文具有十分重要的作用。

二、 讀寫結合同步教學的實踐途徑

（一） 閱讀理解，填寫讀后感

在讀寫結合的同步教學中，很多教師都注重學生對閱讀技巧的學習，注重學生所得的閱讀分數，但是卻忽視了學生對閱讀之后的情感感悟。閱讀之后的深思可以豐富學生的情感體驗，可以讓學生的作文有真情實感的流露。學生在寫作時最怕的就是不知道寫些什么，不知道有什么可寫，這都是因為學生腦中沒有積累的東西，而在閱讀之后讀后感的寫作中，卻可以為學生積累大量的素材。對此，在學完一篇文章之后，教師就可以讓學生們暢所欲言，讓他們將自己的想法寫成一篇讀后感，進行文筆練習，以此逐步提高學生的寫作能力。

例如，在《雷鋒叔叔 你在哪里》這一課文中，教師可以先給學生講述文章梗概；在學生了解課文內容之后，再仔細地進行逐句地講解；最后鼓勵學生嘗試著將課文中部分帶有感情的故事情節引入文章的讀后感當中。這樣學生在寫作的時候就有了情感方向，有了思路，而且他們的寫作自信心和積極性也會逐漸被培養起來。這不僅使作文更加有理有據，還給作文增添了不少文化意蘊和內涵。

（二） 通過閱讀，進行仿筆性練習

在實際的語文作文教學中，筆者發現學生寫作語言拖拉、描寫刻畫不深入、用錯修辭手法等問題明顯。所以，在學生有了寫作靈感之后，就要加大學生的語文寫作練習。只有不斷通過練習去發現寫作問題，解決寫作問題，學生的寫作能力才能得到有效提高。而通過閱讀進行仿筆性練習就不失為一個提高學生寫作水平的好方法。

例如，在小學語文課文中有這樣一篇文章《少年閏土》，作者是筆者最喜歡的男作家魯迅，筆者經常感慨怎么會有人，能夠將人物刻畫得如此形象和生動，后來在讀《藥》《祝福》的時候，也就不再稀奇了。在《少年閏土》這篇文章中，作者運用了大量人物外貌、神態、語言以及行動，將閏土形象刻畫得栩栩如生。因此教師完全可以讓學生通過《少年閏土》的人物刻畫手法，“照葫蘆畫瓢”來描述同學、朋友，也可以是身邊的親人、鄰居等。學會適當地運用各種人物描述，教師再從中給出及時的指導，長此以往，學生的文章一定能出彩。

三、 結語

綜上所述，本文著重闡述了運用讀寫結合同步教學模式的重要性以及讀寫結合同步教學的實踐途徑。筆者認為，讀寫結合同步教學在小學語文中的實施是一個長期的過程，學生寫作能力和閱讀水平的提高也不是一蹴而就的。所以，如果小學語文教師在語文教學中能夠巧用讀寫結合的同步教學方法，并充分認識到小學生的心理特征，且有意識地結合學生的興趣和偏好來進行語文教學，那么平時單一、沉寂的課堂就會變成多樣、活躍的課堂。長此以往，學生的寫作能力和閱讀能力也一定會大有進步。所以，教師在開展語文教學時，一定要充分利用讀寫結合同步教學的優勢，促進語文教學的健康發展與全面發展。

參考文獻：

[1]劉立雙.小學語文讀寫結合教學初探[J].課程教育研究，2012（33）.

[2]馮強松.淺談小學語文中讀寫結合的有效策略[J].學周刊，2013（27）.

作者簡介：

高大珍，重慶市，重慶市酉陽縣龍潭希望小學。