高中生物情境化教學模式初探

摘要：情境教學模式是教師依據教學內容創設一定的教學情境，學生通過情境的激發主動進行學習活動的新型的教學模式。在這種教學模式中，實現了學生學習方式的轉變，對于提高學生的綜合能力作用重大。文章通過列舉教學過程中運用情境化教學策略的經驗，分析高中生物進行情境教學的重要意義，探究如何更有效地將情境化教學策略運用到高中生物教學中。

關鍵詞：高中生物；情境教學；綜合素質

情境化教學是讓學生通過日常生活中看得見、摸得著的具體案例體會課堂所學的知識，能夠提升學生的學習欲望、增強學生的好奇心理，培養學生的空間思維能力和豐富想象力。生物學科與人類生活密切相關，因此，創設真實、合理的情境，對激發學生興趣、提高學習主動性與積極性具有重要意義。在新課改中，為了實現高中生物教學向高中生物教育的轉變，除了教學觀念、教學方法、教學藝術、教學模式的改革外，更應注重高中生物情境的創設。那么，在高中生物課堂上，教師可以采取哪些手段為學生創設教學情境呢？

一、 結合生活實例創設教學情境

生物學科是一門來源于大自然、來自于生活的學科，因此，教師在開展生物教學的時候，可以借助生物學科的這一特征，結合生活實際給學生創設一定的教學情境。例如，在講到“細胞呼吸”時，就可以向學生提問：為什么新鮮的蔬菜、水果等放在冰箱里保存的時間要比常溫下保存的時間更長？為什么葡萄、橘子等腐爛以后會散發出一股酒的氣味？如果教師在上課的時候能夠把生活中學生經常見到的現象適當地引用進來，并以此來創設一定的教學情境，會讓學生產生一種“生物知識就在我們身邊”的感覺，這樣，既可以增加學生學習生物的興趣，又可以增強學生學好生物的信心。

二、 利用認知沖突創設教學情境

在教學過程中，通過問題情境的創設，引發學生的認知沖突，從而讓學生探究的好奇心被激發出來。在教學過程中，如何才能激發學生的探究興趣呢？例如，高中生物中“減數分裂”是教學重點，同時也是一個教學難點。在導課的時候，我就問學生：“有性生殖過程中，兩性生殖細胞是如何形成的？是否是有絲分裂？假若是，以人為例，結果會怎樣？”同時，對學生進行相關知識的引導，學生從人的生殖發育過程出發，對不同細胞的染色體數量進行分析。通過這樣的引導，學生很快就發現了學習中的問題：假如是兩性生殖細胞，精子和卵細胞的染色體數均為46條，但是在受精后，染色體的數量增加一倍，增加到92條，通過這種方式可以讓生物親子代遺傳性狀在一定程度上的改變，從中可以看出，通過有絲分裂不能得到有性生殖細胞。當學習到這樣的程度，學生發現了自己的原有的知識不能解決問題，于是就迫切想要通過學習新知識來解決這個問題。在這個時候，教師也要相機對學生追問：“要保證子代與親代保持染色體不變，其關鍵是什么？”對教師提出的這個問題，學生很輕松就回答出來：“產生的兩性生殖細胞的染色體數減半。”

三、 結合社會熱點創設生活情境

隨著科學技術日新月異，與生物學相關的社會問題也越來越多，如轉基因食品、艾滋病、生物芯片、非典、航空育種等，都是社會熱點問題，也是學生關注的社會現象。高中生不同于初中生、小學生，他們并不滿足于書本和課堂上獲得的知識，他們還會從社會活動中吸取豐富的知識。教師可以充分利用高中生的這些特點，在學習與這些問題有關的知識時，以社會焦點問題為素材，經過合理的銜接、加工和設疑，創設生活情境。例如，在學習病毒時，可以禽流感、SARS、甲型H7N9流感等事件為典型素材；學習富營養化時，可以用太湖藍藻事件為例；學習細菌時，可以列舉幽門螺桿菌的發現為材料；復習遺傳的基本規律和伴性遺傳時，可以舉例貴州山區某對夫婦生下的“紅、綠、白三色女兒”，即以紅綠色盲和白化病等創設情境，激發學生的求知欲望，讓學生感知科學的魅力，并深入思考，找出正確答案。同時，創設的這類生活情境一般都能使學生感覺到學有所用，讓學生認識生物學的作用和價值，極大地激發了學生的學習熱情。

四、 利用生物實驗創設教學情境

實驗在生物教學中是一種經常用到的教學手段，通過實驗的方式向學生展示生物知識，可以使得抽象的知識變得更加直觀化、形象化，從而有利于學生對于知識的理解和掌握。例如，我在給學生講《植物生命活動的調節》一課時，關于“向光性”的概念，由于其帶有一定的抽象性，很多學生在理解起來總是感到很困難，于是，我就采取了演示實驗的方式來進行輔助教學：我讓學生在上課之前以小組為單位準備好燕麥胚芽鞘的實驗，然后在上課的時候讓學生把實驗成果展示出來供大家觀察分析，經過觀察，學生清楚地看到了燕麥胚芽鞘的向光彎曲現象，從而引出了“向光性”的概念。

總之，在高中生物教學中實施情境教學法，能夠激發學生對學習的熱情，從而使更多的學生積極地加入學習中來，在培養學生興趣的同時，降低了教與學的難度，進而更好地完成教學任務，培養學生的能力，拓寬學生的視野，讓學生更關注生活，更關注環境和社會，進而提高生物科學素養。

參考文獻：

[1]潘秀春.探究情境教學在生物教學中的運用[J].生命世界，2010（6）.

[2]田麗.高中生物課堂情景教學的實踐[J].社會科學，2012（7）.

作者簡介：

鄧攀，河北省保定市，河北省曲陽縣第一高級中學。