試論小學語文閱讀教學中的合作學習

摘要：隨著我國新課程改進的不斷深入，很多小學的語文課堂都在積極探索和研究新的教學理念、教學思維和教學方法，而合作學習的方法作為有效的教學方法也被廣泛地利用。本文通過討論合作學習在小學語文閱讀教學中的意義，對小學語文課堂現階段的學習方法進行了一系列的探討，進而為日后的小學語文課堂閱讀教學提供相應的參考。

關鍵詞：合作學習；小學語文；閱讀教學

語文是一門基礎性的學科，語文學科的學習效率會直接關系到其他學科的學習，同時，也會直接影響到學生日常的交流溝通以及對文字的理解能力，因此，在小學語文教學中，一定要重視其教學效果。而語文教學中，閱讀教學是其中教學的重點，需要教師在教學中加強對教學方法以及學生學習方式的深入研究，不斷提高自身教學和學生的學習效率。對于小學生來說，在學習的過程中已經逐漸具備了相應的基本認知能力，其可以通過各方面的閱讀來提升自己的文字和知識積累量。而且在小學的語文學習中，小學的閱讀教學對小學生來說是比較重要的，接下來，本文就對閱讀教學中合作學習方式的應用進行詳細探討。

一、 合作教學應用于小學語文教學中的實際意義

閱讀不僅是學生獲取和積累知識的主要途徑，同時，也是在語文學習中理解和掌握文章中心思想的最佳方式，因為作者在創(chuàng)作文章的過程中都會用文字反映內心思想。在現階段的小學語文課堂中，很多知識都是需要經過更深層次的沉淀才能學習到知識的精髓，然后需要通過交流才能夠進一步提升認知度。而在教學中應用合作學習的主要意義就是可以更好地激發(fā)學生的理解思維，也可以在學生合作和交流中相互學習、取長補短，不斷提高學習效率。

二、 合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略

學生間的交流合作過程蘊含著巨大的寶藏，作為教師應該充分挖掘這筆財富。而在實際合作學習的過程中，經常會遇到小組無合作、參與不均衡、分工不到位、合作不充分等問題，在語文閱讀教學中如何解決這些問題就需要靈活地運用一些策略。

（一） 營造合作學習氛圍，激發(fā)小學生的學習興趣

閱讀教學的主要目的就是除了帶領小學生完成基本的教學任務之外還要培養(yǎng)小學生的語文學習興趣。在現階段的小學語文教學中，學生就是課堂的主人，而教師是課堂的領導者。在此基礎上，教師要樹立“以生為本”的教學理念，盡可能地利用多種教學方式來吸引小學生的學習興趣，進而為小學生營造一個和諧的學習氛圍。在實際的語文教學中，教師應當站在小學生的角度進行換位思考。在課下，教師也應該深入到小學生的實際生活中，充分地了解小學生的興趣點，將小學生的興趣引入到語文課堂閱讀教學中。例如在學習小學生5年級下冊《橋》一課的時候，大家對于文章中的共產黨員在洪水來臨之際舍己救人的行為感嘆不已，但同時很多小學生也對這個行為不理解。所以，在課文講完之后便可以設置這樣一個小話題：課文中的共產黨員舍己為人，這樣做值得嗎？然后便可以讓小學生根據這個問題各抒己見，進行小組合作探討，最后每個小組派出一個代表對問題進行總結、分析。

（二） 小組合作細致化

合作學習主要是以建立小組的形式來進行，如何分組、如何分工無疑是最首要的。在分組及分工的環(huán)節(jié)應盡量避免任何一個學生“缺席”。由于各個學生的起點不一樣，教師應根據學生的閱讀基礎、智力情況、心理素質以及興趣愛好等進行綜合考慮，把全體學生按照求同存異的原則來劃分小組，組內成員盡量均衡，不要差距過大，激發(fā)學生們參與的興趣，保證合作學習的有效實施。同時，根據小組成員的不同情況和學習內容在小組內部設定不同分工，讓每個學生都成為不可或缺的角色，激起學生們的自我責任感和自我價值感。在實際運用過程中，學生們在初始階段不熟悉這一模式，需要教師進行指導，可以先確定一個小組來進行全班示范，待全體同學都明白的情況下再將全班進行分組。對于合作特別困難的小組應該有針對性地引導和幫扶，使合作學習模式由點到面，慢慢建立起來發(fā)揮作用。

（三） 以學生為主體地位

小學生的價值觀剛剛開始建立，所以很多事情更多的是以自己的喜好來評價，而且他們同齡人有他們的一套溝通體系，作為教師，應該在原則范圍內盡量尊重學生內心需求，以學生為主體來開展合作學習。比如，在建立小組后通常會遇到小組成員配合不默契、成員間相互推脫、小組討論效率低等現象，這時就可以按照學生們內心意愿來重新劃分小組，先是設定各個小組長，通過自薦或推薦的方式由同學們競選選出，之后由大家認可的頭領來進行組閣，最后由教師把關，適當調整各組成員。在小組成立后各組員要共同來起一個小組的名字和一句個性口號，為本組加油鼓勁。通過這些方式充分地尊重學生的意愿，讓學生對自己負責，對自己的選擇負責，這樣不僅能減少誤差，也加強了組長對小組的有效管理，更好地保障了合作小組學習的順利實施。

（四） 應用靈活的手段

合作學習不僅僅是課堂上學生圍桌討論的形式，還可以通過運用各種靈活的形式來展現。比如，以小組的形式定期舉行“朗讀者”比賽，通過國學經典的誦讀培養(yǎng)學生們的自信和對傳統(tǒng)文化的熱愛；通過將有趣的閱讀內容改編成小型舞臺劇的形式，讓學生們用心思考，精心準備，通過有效的合作全程參與其中，深刻體會人物的心理，理解閱讀脈絡及內在關聯(lián)；通過各種合作學習評選活動，以頒發(fā)獎品的表揚形式來肯定學生們積極閱讀的參與付出，激發(fā)學生們的閱讀熱情和自信，繼而提高學生們自主去閱讀的習慣。

合作學習是一種有效促進學生學習的方式，教師要不斷在語文閱讀教學中調整合作學習的應用策略，注重實用性和有效性，確保合作學習更加有效地開展。

參考文獻：

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[2]王利峰.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].中國校外教育，2014（12）.

作者簡介：

代聰穎，四川省資陽市，四川省安岳縣橫廟鄉(xiāng)九年義務教育學校。