厚積與薄發

蔣琴

【摘要】在指導學生作文的時候，教師要學會調動學生的寫作興趣，為學生打通寫作的渠道，讓學生進行個性化寫作，在激情寫作的過程中享受寫作成功的樂趣，讓學生的寫作能力得到提高，這也是我們對于高效的作文課堂教學的追求。

【關鍵詞】小學作文；厚積薄發；能力培養

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

作文教學是個系統工程，這一環節一直是語文教學整體的重要環節，同時也是薄弱環節。可以說，作文教學是語文學習環節中的重中之重，也是難中之難。作為語文教師，我們需要思考的問題就是如何讓學生的寫作能力得到提高，改變作文教學的現狀。筆者將結合自己的教學實踐，探討如何培養小學生的寫作能力。

一、調動熱情，興趣寫作

興趣是最好的老師。在葉圣陶先生的教育理論中就有這樣的說法——寫作的根源是發表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。由此我們可以發現，在指導學生寫作的時候，第一位就是激發學生的寫作熱情，讓學生興趣寫作。而作為語文教師，就要根據小學生的性格特點以及認知特點設計作文教學方法，讓學生產生寫作的欲望，從而愛上寫作。在一次作文訓練中，教師預設的題目是“記一次活動”，對于這樣的題目，作為小學生來說第一感覺是難度不大，但是想要寫出真情實感卻不容易。于是，教師為學生設計了這樣的環節，那就是引導學生去真實地進行比賽，而教師就將學生帶到操場上進行拔河比賽，讓學生親身感受其中的氣氛，同時教師還為學生布置了這樣的任務：“同學們，在我們進行活動的時候，希望同學們注意觀察，了解活動的整個過程，尤其要注意同學們的表現，然后我們回到教室之后進行交流。”這樣明確了目標，學生在活動的時候不僅積極參與，而且能夠注意觀察。在活動結束后，教師引導學生說一說自己在拔河比賽中的收獲。由于有了親身經歷，所以學生談論的時候非常積極，大家暢所欲言。有的說自己比賽的心情，有的說自己在拔河時采用的小技巧，還有的學生談論在拔河時自己受到的啟發，等等。在這樣的基礎上，教師引導學生寫作，學生就能很好地把握寫作內容。在這個教學過程中，教師在指導學生進行寫作的時候，首先從學生的興趣調動入手，讓學生在興趣的指引下去寫作，取得了事半功倍的效果。而這樣在調動學生興趣基礎上的寫作，就是將學生的“我要說”變為“我要寫”，學生不怕作文了，寫作內容也更加豐富了，可以寫出好的作文。

二、多維觀察，立體寫作

在指導學生寫作時，學生總是面臨著無話可寫的窘境，而要改變這樣的狀況，教師就要引導學生做生活的有心人，讓學生學會觀察生活。而在觀察的時候，教師還要注重指導學生進行多維觀察，也就是讓學生利用自身的多種感官去觀察大自然，這樣學生獲得的感受更加豐富，而在寫作的時候就能更加具體和豐滿，實現立體寫作的目標。在一次作文訓練的時候，教師設計的題目是“請同學們描述雨景或者霧景”，這樣的題目對于學生來說還是存在一定的困難的。雨景或者霧景大家都見過，但是怎樣將其描述出來存在一定的困難，于是教師引導學生觀察的思路：“我們所說的觀察，并不僅僅局限于去看，除了用眼睛去看之外，我們還能怎么觀察？”這樣的問題打開了學生的思路，學生紛紛站起來表述。例如，有的學生說在下雨的時候我們伸出手去摸是涼涼的，如果雨下得很大，打在手上還有又麻又刺的感覺；還有的學生說從屋檐下流下的雨水就像是為屋子掛上了一副珍珠的簾子，非常漂亮。這樣學生從不同的角度去觀察雨景，而寫作出來的文章就變得豐富立體多了。在這個教學過程中，教師引導學生觀察生活，為學生的作文積累材料。而在指導學生寫作觀察的時候，教師指導了學生觀察的思路，引導學生調動自己的感官去從不同角度觀察。這樣讓學生的認識更加豐富而立體，學生在寫作的時候也有更加豐富的內容可以發揮，讓學生的寫作變得更加生動、具體，實現了作文指導的目標。

三、打破束縛，個性寫作

在新課標中明確指出：在語文學習的過程中，教師要注重學生個性的發展。同樣在指導學生作文的時候，也要注重引導學生進行個性化寫作。而要實現這樣的目標，教師在引導學生寫作的時候就不能局限學生的思路，束縛學生的思維，而是應該鼓勵學生從不同角度去寫作，讓每個學生寫出有自己特色的文章，讓學生享受寫作。在一次作文中，教師要求學生選擇一種家鄉的產品進行介紹。在具體的教學過程中，教師首先為學生出示了教材中的例文——《銀杏》，讓學生進行分析。“同學們，請你們仔細閱讀這篇例文，看一看作者是怎樣介紹銀杏的？”經過大家的分析交流，認識到作者介紹了銀杏的枝、干、葉、花、果的特點，然后介紹了銀杏的價值，同時還讓我們了解了人們之所以稱銀杏為活化石的原因，這樣就為學生的寫作提供了模仿的對象。但是在寫作的時候，有的學生不希望這樣模仿，而是希望以自己的角度進行寫作。針對這樣的現象，作為教師要鼓勵學生的個性化發揮，讓學生在寫作過程中充分展示自己的獨特見解，肯定并且鼓勵學生寫出與眾不同的文章，這樣才能讓學生的作品百花齊放、精彩紛呈。

總而言之，在指導學生作文的過程中，教師要注重積極調動學生的興趣，讓學生以興趣為指引，指導觀察和寫作的方法，同時讓學生個性化寫作，寫出自己的真情實感，提高學生的寫作能力，讓學生享受作文的過程。

參考文獻

[1]張沐華.讓寫作不再成為學生的負擔——淺談小學語文寫作教學[J].學周刊，2013（19）.

[2]鮑宗武.“作文先導式”在小學語文寫作教學中的應用探究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（6）.

（編輯：龍賢東）