芻議初中畢業班語文讀寫能力的培養

鄧興旺

【摘要】讀寫教學是初中語文教學的核心，是提升學生語文素養的重要途徑。初中畢業班學生面臨中考的挑戰，讀寫能力的培養更為緊迫與重要。如何在初中畢業班的語文教學中抓好讀寫能力的培養呢？本文結合筆者多年的畢業班教學實踐，探討了初中畢業班抓讀寫能力培養的一些經驗、方法與取得的實效。本文對于做好初中畢業班語文讀寫能力的培養有一定的指導意義。

【關鍵詞】閱讀優先；口講訓練；臨場作文；第二課堂；知識梳理；師生同成長

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

近幾年來，初中語文教材順應時代發展的需要，從內容到形式的安排上都有很大的更新，這給初中語文教學提出了新的要求。特別是初三畢業班的語文教師，他們既要上好新課內容，又要做好應對中考的復習工作。從近幾年的中考試題來看，知識覆蓋面廣，但又不是課文知識簡單的重復。而是特別注重于對語文讀寫能力的測試。試題具有相當的靈活性，學生只有把學過的知識連貫起來，靈活運用，才能圓滿答題。這就啟示我們，中考總復習要把培養讀寫能力放在首位，讓他們學會運用學過的知識和練就的技能去分析、解決問題。下面著重談談在培養學生讀寫能力方面的認識和做法。

一、優先培養學生的閱讀能力

閱讀優先是時代發展的需要。隨著網絡的發達，信息的傳輸速度越來越快，大量的信息需要及時處理與應對，這就迫使當代人必須具有很強的閱讀能力。閱讀能力是構成語文能力的重要因素之一。培養閱讀能力是學生今后社會生活和工作的需要，也是當前與未來語文教學的重點。無論是對社會還是對個人今后的發展來說，閱讀能力都是極具重要意義的核心能力。近幾年在各級考試命題中對閱讀能力的測試也越來越重視，都在不斷加大閱讀的量。因此，如何優先培養學生的閱讀能力，就自然為人們所關注。

閱讀優先不僅是語文教學的策略，更是語文綜合能力提升的必然要求。閱讀能力是語文知識的綜合應用，是語文能力的綜合表現。其突出的特點是綜合性，這就是說，要讀懂一篇文章，需要靈活運用語文的各種知識和各種能力。為此，要培養閱讀能力，就需要有扎實的知識基礎和綜合駕馭語文的各種能力。基礎知識包括字、詞、句，也包括篇、段、修辭和拼音、標點等；基本能力包括拼讀能力、斷句能力、釋句能力、析句能力、使用工具能力、分析能力、歸納中心能力以及與檢驗閱讀能力有關的理解能力、概括能力、分析能力、綜合能力、判斷能力、鑒賞能力、批判能力、比較能力、理解能力、聯想能力、表達能力等。

閱讀優先也有助于提升總復習的效率。在總復習中要想方設法促進語文基礎知識與實用能力有機地結合起來，使其融會貫通，學以致用，我們認為這是培養閱讀能力的關鍵所在。為了促進知識與能力的結合，我們在閱讀優先的基礎上，對知識進行系統梳理，使之類化，并致力培養知識遷移能力，從而提升語文總復習的效率。

二、堅持口講訓練

一個初中畢業生，應該聽、說、讀、寫都要會。我們沒有因為中考要考讀寫才進行讀寫訓練，我們認為聽、說、讀、寫四種能力是相輔相成互為促進的。從信息論的觀點看，聽讀是信息輸入，說寫是信息的輸出，輸入愈多，輸出就愈豐富；反之輸出的高要求，也必然促使輸入的增加。就能力來說，聽讀是屬于理解能力；說寫是屬于表達能力，它們之間也是可以相互遷移和促進的。為此，直到初三下學期，我們仍堅持每節課課前進行幾分鐘的口講訓練。學生或即席發言，或上臺演講，評述周圍發生的事件，申述自己對某一問題思考的見解。發言者可敘，可議，可描繪，也可抒情。

多種表達方式的綜合運用，既直接訓練了口才，又間接訓練了文才。通過口講訓練，擴大了信息源，提高了論辯能力，培養了敏捷構思、搜詞覓句和出口成章的習慣和能力。我們相信這些能力無論對中考還是今后參加社會工作都將是有用的。

三、臨場寫作能力的培養

寫作能力的培養關鍵在于平時打基礎，初三作文教學還應按常規進行，那種“畢業班不應再搞寫作訓練”的看法是不正確的。但初三學生面臨中考應試，因此作文教學要加強計劃性，克服盲目性和隨意性，重點抓好臨場作文的訓練。

訓練快速行文，做到速度和質量的統一。速度是能力的反映，要培養學生敏捷構思，快速行文，寫“急就章”的能力。這是提高學生寫作能力的一個標志。近幾年來中考語文試題靈活，學生思考時間加大，寫作文的時間相對緊迫，考生要做到臨陣不亂，按時完篇，寫出有質量的文章就需要扎實的作文功底，這其中自然也包括對行文速度的要求。為了適應臨場作文這個速度上的要求，在平時作文訓練中我們注意下幾點：

1.課堂限時作文訓練。要適當加大訓練量，堅持每周至少寫一篇，做到當堂命題限時完成。平時勤于練筆，讓筆鋒磨快，臨陣就能發揮作用了。2.平時積累常抓不懈。平時要留心觀察生活，注意積累寫作材料，每個同學都備有平時閱讀摘抄本。3.熟悉各種作文命題形式。平時要把各種形式作文，尤其是一些新的題型練一練，以掌握其要領，見多識廣，考試碰上似曾相識的題型，就成竹在腦了。4.養成快速構思習慣。在認真審題的基礎上，按題目要求快速構思、立意、謀篇、勾勒全文寫作提綱。

四、抓好第二課堂活動

初三教學節奏緊張。但我們仍然倡導學生參加適量的第二課堂活動，以拓寬自己的知識面。我們經常向學生推薦時文佳作，以豐富他們課外閱讀的內容。要求學生每天抽出一點時間讀一些見諸報端的短小精悍的文章，注意收集來自豐富多彩的社會生活的各方面的信息，以積累作文和聯系實際分析問題的生動材料。不少學生堅持常年記日記，抄寫自己喜愛的優美詩詞，精彩語句。這樣學生的知識豐富了，增強分析問題、解決問題的能力，提高了答題的準確率。

五、加強與重視知識梳理

（一）縱橫聯系，歸類對比

中學階段所學的語文知識散見各冊課本、課文之中，總復習時應對這些知識進行總結，歸納并加以系統梳理，找出各種知識之間的共同成分和一般原理。這樣，學生一旦掌握了基礎知識的內在聯系及規律，那么就可能形成普遍的知識與能力的遷移，從而擴大解決問題的領域。

在幫助學生進行知識梳理時，我們采用了以下兩種方法：

其一，將知識作縱向聯系，按一定的標準進行歸類。如按照各自的概念分類的有“表達方式”“修辭方法”“論證方法”“說明方法”等。按文體知識歸類的有“記敘的要素”“記敘的中心”“記敘的材料”“記敘的順序”“記敘的結構”等。按古漢語的語言規律歸類的有“常見文言實詞的活用現象”“古今異義”“一詞多義”，“古字通假現象”“常見的文言句式”等。通過歸類把零散的知識類化成系統的知識，將點連成線，再將線連成知識網絡，增大了知識覆蓋面，為知識轉化為能力創造了條件。

其二，將知識作橫向聯系，進行類比，如同類題材的課文作類比：《故鄉》與《社戲》；《小石潭記》與《醉翁亭記》，等等。這樣的類比是屬于同中求異，讓學生理解并掌握不同的文體的特點。通過上述的“求同”和“求異”這兩個層次的類比，使學生認識各種知識間的聯系，找出它們的相似點和差別點，這有利于知識的遷移并形成網絡化的知識體系，有利于學生對知識的運用，發展其創造性思維能力。

（二）厚積薄發，提升學生的表達能力

要處理好認識能力和表達能力的關系。寫作能力是認識能力和表達能力的統一，寫好一篇文章，不僅是個語言表現技巧問題。在這里，認識是表達的基礎和前提，因此培養學生觀察事物，認識生活的能力，提高其思想覺悟，就不是一件可有可無的事。只能把認識能力和表達能力的培養，有機地結合起來，才能真正有效地提高學生的作文水平。

（三）提升學生的知識遷移能力

為了培養學生的遷移能力。我們還引導學生在牢固掌握基本原理和基本概念的前提下，去推導，探求新知識，學習技能，例如用漢語造字法的原理去訂正錯別字，用構詞法的原理去填成語，用詞本義去推導詞的引甲義、比喻義，用句的壓縮法去檢查病句等等。我們這樣做，收到舉一反三，溫故求新的效益，能比較科學的組織知識遷移，訓練思維的靈活性。

六、在讀寫中師生共同成長

（一）教師堅持教學與業務進修兩不誤

由于自己不是師范大學“科班”出身。自知先天有諸多不足，正因為這樣，我比一般人更珍惜時間：起床后練朗讀，睡覺前練書法，啃古代漢語，鉆現代漢語。有相當一段時間，大練“下水”文，我跟學生同時同題完成作文，廣泛閱讀各種語文刊物，獲取各地教改的信息，以求知識不斷更新。實踐證明，這樣做不但不影響教學，而且促進了教學；不但不影響抓中考，而且在中考中取得了較好的成績。

（二）學生以讀寫能力為核心，促進智力全面發展

培養聽說讀寫能力，尤其是讀寫能力，這是中學語文教學的基本任務，完成了這些任務，學生理解和運用祖國語言文字的能力就得到了提高。在知識、能力和智力的三者關系中，知識是基礎，能力是核心，智力是融會貫通的產物。基于這樣的認識，我們認為初中畢業班應該狠抓讀寫能力的訓練，并以此為核心，帶動基礎知識的系統復習，促進智力的發展。

回顧初三語文讀寫教學的歷程，有痛苦的教訓，也有取得成績后微薄的歡樂。畢業班的語文教學和復習指導是件復雜的工作，只有抓住讀寫能力培養這一核心，才能真正使語文教學取得實效，提升語文教學質量。

（編輯：龍賢東）