繪本，愛上閱讀的第一步

王凱麗

【摘要】隨著我國的不斷發(fā)展與進步，人們的生活水平得到了一定的提升，對于孩子的寵溺也越來越多樣化。由于技術發(fā)展的迅速，我國一些網絡電視也越來越多樣化，導致很多孩子都沉溺在網絡動畫中，甚至有些對電視中的人物角色達到了癡迷的程度，而對于一些經典的繪本人物與故事卻完全不知。而繪本正是一種結合圖畫與文字的綜合性閱讀課本，其豐富的圖畫與簡練的文字正適合小學生的早期閱讀，尤其是對于剛接收課本知識的孩子們，很容易激起其閱讀的興趣與創(chuàng)造力。本文結合繪本閱讀的特點進行討論分析，講述其對培養(yǎng)孩子閱讀的重要性。

【關鍵詞】繪本；閱讀；第一步

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

對于小學的學習來說，以讀圖的形式進行課本內容的講解是最好的入門手法，同時也是讓學生更容易接受的一種教學方式，對小學階段學生的情感、想象力以及審美度來說都是一種很好的提升與激發(fā)，是以后接受新事物能力的基礎。與此同時，繪本中獨特的圖畫與其簡練直接的文字敘述也能營造出歡快的學習氛圍，對小學階段的學生來說更容易接受課本知識與內容，也會為其學習帶來一定的樂趣，同時也是學生愛上閱讀的首要步驟。

一、繪本的選擇與教學方式

（一）抓住繪本本身的精彩

繪本，其本質上就是一種激發(fā)小學生學習興趣與能力的一種插畫式圖書，主要是利用圖畫的表達與文字的敘述，兩者相融合的模式敘述一件小故事，利用色彩的渲染使學生更易于接受，同時還有著互動的情節(jié)，通過對繪畫與文字的充分運用，使學生融入課堂的學習氛圍中，從而更好地使學生吸取到課本知識內容。繪本還可以把小學生的現(xiàn)實生活以及真實活動等形象，充分地用圖文結合的方式呈現(xiàn)出來，利用學生的好奇心與興趣向學生傳達閱讀帶來的喜悅。

（二）選擇適合小學生閱讀的繪本

在對小學生繪本進行選擇時，一定要根據教學的內容以及培養(yǎng)的目標選擇有特點有教育意義的繪本。而繪本在最初是由國外引進的一種適用于兒童的閱讀課本，大多仍存在著一定的國外文化元素，一旦挑選不當很容易使學生理解不到繪本中所要表達的內在含義。因此，教師在選擇繪本資料時一定要仔細閱讀，在掌握其基本要素后結合課本教材對學生進行適時的指導與引發(fā)。然而，針對不同階段的小學生又有不同種類的繪本資料進行參考。所以，也應根據學生的不同階段選擇適合其年齡適合學生特點的繪本進行教育與講解。如面對剛入學的小班學生，則需要選擇一些簡單且容易理解的繪本資料，內容上相對多姿多彩，圖畫內容也要突出主題。如針對幼兒的一本繪本資料中有一篇《好餓的小蛇》，繪本中描繪了小蛇吃水果的樣子，故事情節(jié)則是小蛇吃什么樣的水果隨后就會變成什么樣的種子，身體慢慢發(fā)芽然后長出相同種類的果實，整個故事天馬行空，正符合幼兒天真的思維，又能增強小學生的興趣，與初入校園小學生的生活經驗、自我認知以及思想空間等完全匹配，同時也培養(yǎng)其愛上閱讀的興趣。

二、培養(yǎng)小學生的閱讀興趣與閱讀能力

通常情況下，小學階段正是孩子散發(fā)天性的階段，由于年齡小，活潑好動，對事物充滿了好奇心與求知欲，因此，想要他們保持閱讀的興趣，一定要讓他們在閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。首先，可以從繪本中精彩的事故情節(jié)入手，通過啟發(fā)引導的形式，使學生自己愛上閱讀，再根據不同學生的自身特點有針對性地進行培養(yǎng)與教育，從他們的觀點出發(fā)。比如，在向學生講述繪本故事時，可利用身臨其境的教學方式把故事情節(jié)中人物代表分配給不同的學生，讓學生互相配合參與到故事情節(jié)中，營造一種自然融合的良好課堂氛圍，從而使學生在愉悅中學到知識并領會到故事細節(jié)。

（一）故事激趣

教師在進行繪本故事講解時，可以對故事進行充分的渲染并描述，在激發(fā)學生好奇心的同時突然停止，給學生留下足夠的想象空間，從而引起學生對知識的渴望，等學生自己預習后再進行講解，也能在一定程度上提升學生的理解能力。

（二）巧設懸念

一堂成功的繪本閱讀課堂，既需要教師進行生動的講解，又需要教師采取適當?shù)姆绞健１热纾谥v述故事的過程中設置懸念，從而提高學生的興趣，牽動學生的思維。在小班繪本材料中有一篇閱讀教材《好餓的毛毛蟲》，故事情節(jié)很簡單，只有簡單的幾句話再配上幾幅毛毛蟲破繭成蝶的圖畫，故事的主要內容則是毛毛蟲經過自己的堅持與努力，找到了食物，經歷了不斷的嘗試最終化成蝴蝶。故事情節(jié)簡單而已，但總感覺缺少了渲染的材料，教師便可以通過設置懸念的方式，先導入一張瘦小毛毛蟲的圖片，在放一張變成蝴蝶后的圖片，讓學生充分地發(fā)揮自己的想象，想象這個過程中毛毛蟲的經歷，在激起學生興趣的同時還能開發(fā)出學生的創(chuàng)造力。既增強了學生的注意力，又加強了小學生對于閱讀的欲望。同時，又有效地提升了小學生的分析與觀察能力。

三、結語

對于小學生繪本閱讀能力的培養(yǎng)，一般的程序都是以先導入繪本材料，介紹故事主題并講述故事內容，在小學生接受并理解了故事情節(jié)之后，再進行故事的延展，從而引發(fā)學生的思維。而針對目前孩子們多變思想又新奇的特點，我們可根據孩子的自身特點進行繪本教學方式的轉變，可利用繪本故事情節(jié)中的關鍵處盡可能讓小學生自行去理解、猜測與想象，從而使學生愛上閱讀。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）