互動探索教學分析

李聰聰

摘要：小學體育課堂的特殊性要求我們體育教師需要花更多的精力去思考教學方式方法，才能夠適應社會發展中兒童身心的變化以及小學生本身特點，互動探索教學的產生和在體育課堂的運用會在課堂教學的各個環節起到的什么作用，需要我們教師來共同分析、探討。

關鍵詞：互動；探索；小學體育課堂

一、小學體育課堂的特殊性

課堂教學的特殊性包括主體對象（小學生）的特殊性，小學生身心發展規律來看，小學生有意注意時間短，興奮過程和無注意占優勢，例如好奇心強、好動、愛模仿、愛競爭等。而且一節課過程中注意力、意志和情緒的波動是不一樣的，因此體育教師要根據學生的心理和生理特點來進行組織教學；課堂教學組織的特殊性，基于小學生體育課程教學目標，課堂的教學內容要更加注重貫徹課堂常規的執行以及學生形成體育運動的意識、興趣。因此，在進行體育課堂教學組織中，教師要耐心認真，一點點、一步步堅持不懈的抓好體育課課堂常規教育，在集合整隊、服裝穿戴、精神面貌、行為禮貌、組織紀律、學生守則、場地器材布置與收還方面進行有效溝通是非常重要的；教學效果評價的特殊性，小學生體育學習目標主要包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面，對體育與健康知識的掌握要根據具體的體育運動項目的學習來激發其參與運動鍛煉的興趣與熱情，通過體育課堂常規來培養其遵守紀律和團結同學等方面的品質，這些也是教學評價的主要構成內容。

二、體育課堂中的雙向互動

以學生的發展為中心，學生主導、教師引導的觀念已經深入人心，課堂上不再是一味傳授知識、技能，如何才能提高學生的學習興趣，課堂中的雙向互動顯得尤為重要（如圖1），課堂中雙向互動可以提高師生之間的情緒，高漲的情緒更能夠打開教師授課思路以及激發一些創新性思維，有利于教師的教學；同時對學生而言，情緒的調動也能夠提高學生的學習興趣，增強學生的信心；另一方面，雙向互動，有利于老師對課堂、學生的把握，對學生的學習效果。

狹義的理解為教師問學生答，有時候也包括一個眼神、一個動作都能夠很好的交流互動，這樣也更好的增加師生的默契度，增強師生的情感交流；與此同時，教師與學生的互動也會刺激學生們之間的討論，有利于學生們自主學習，也利于教師了解學生的思維以及學習情況，更好的進行互動。由此可見，雙向互動在體育課堂中是非常有意義的。

三、體育課堂中的自主探索

自主探索是指學科教學中誘導學生自主參與，引導學生自主探索啟發學生發現規律，達到學生創新技能，提高整體素質的教學形式。[2]自主探索有利于突破傳統教學的觀念，符合新課標的要求，注重培養學生的解決問題的能力，培養學生發現問題、自主思考、相互交流、收集信息、整理信息、面對困難、解決問題的能力。在小學體育課堂中自主探索的運用更加具有意義，小學生的天性加之體育課堂需要全身心的參與，在老師的引導下全身心的參與更能夠激發學生潛能。

小學體育課堂自主探索的模式基本包括四個方面的內容，分別是創設情境、自主探索、創新實踐、鞏固提高，在小學階段，創設情境方面顯得特別重要，要能夠激發學生旺盛的求知欲和強烈的好奇心，通過之前已有的知識來解決現有的問題，積極思考靈活應對，通過教師的引導能夠發現新技能，大膽嘗試創新，因此創設情境要多變、新奇而且具有啟發性、不復雜，符合小學生的身心特點；自主探索這一方面是小學生比較薄弱的環節，因為小學生知識儲備有限，這樣就要教師更加仔細的設計導入環節，讓學生在自探、互探的過程發現新知識、新技能，通過反饋、教師點撥、啟發繼續改進，在創新實踐階段，形成正遷移，整個過程中也要結合學生自身的評價以及教師的評價，最后在鞏固提高階段通過加強練習，形成動作技能的自動化，這個過程需要教師加油打氣，給予學生一些鼓勵。

四、體育課堂互動探索教學形式

體育課堂互動探索教學形式是以學生為主體，教師主導的新型教學模式，順應了由“教”向“學”的轉變，使體育教學活動真正在學生自主參與、主動探索、思考形成動作技能的過程，使教學過程變得更主動、更輕松、更活躍，這樣也有利于學生形成相互合作、共同探討進步的意識。這種課堂形式有以下幾個原則，學生身心投入快樂學習，好奇的詢問探討，自信回答大膽展示直到掌握技術動作。

五、小結

綜上所述，互動探索的教學特別符合教育學家葉圣陶曾說過的：“教師當然須教，而且尤其要致力于導。”其在體育課堂的運用還有很大的發展空間，特別是在小學的基礎教育，養成良好的學習、鍛煉習慣至關重要，體育課堂對小學生學習、鍛煉習慣養成都產生重要的影響，如何在實踐中充分運用互動探索的教學還是需要我們每一個體育老師思考和實踐。

參考文獻：

[1]汪祖祥.“互動探索式”美術課堂教學[J].青少年日記.教育教學篇，2014（3）（總第87期）.

[2]朱紅專自主探索式教學課堂模式研究[J].湖南科技人文學院學報，2005，06 No.3.