生涯規劃教育逆向教學設計探索

張文淵老師嘗試將逆向教學設計的理念和方法運用到生涯教育教學中，獲得了不錯的效果，值得同行借鑒。夏小鷗老師提供了一個生涯教育教學案例。生涯角色探索這一內容的教學是有一定難度的，但從夏老師對教學過程的敘述以及反思來看，教師對這一內容的理解、設計和課堂的把控都不錯，既有新意也有深度。

【關鍵詞】高中；生涯規劃；逆向設計

【中圖分類號】G444 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）56-0042-03

【作者簡介】張文淵，上海市晉元高級中學（上海，200333）教師，一級教師。

一、逆向教學設計的定義及設計要素

1999年，美國課程與教學領域的專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出了逆向教學設計，即“從終點——想要的結果（目標或標準）開始，根據標準所要求的學習證據（或表現）和用以協助學生學習的教學活動形成教學”。逆向教學過程由確定預期學習結果、確定合適的評價證據、設計學習體驗組成。

在逆向教學設計中需關注的關鍵要素可以簡稱為“WHERETO”：

W——學習方向（Where）和原因（Why）：教學的目標是什么，為什么要達到這個目標，學生的具體學習行為和評價指標是什么。

H——吸引（Hook）和保持（Hold）：如何設計清晰、具體、有趣的體驗活動，引發和保持學生的好奇心。

E——探索（Explore）和體驗（Experience）、準備（Equip）和賦予能力（Enable）：如何開展有效的指導，幫助學生完成最后的表現性任務。

R——反思（Reflect），重新思考（Rethink）與修改（Revise）：如何鼓勵學生去反思他們的學習和表現。

E2——評價（Evaluate）工作及進展：如何引導學生進行自我評估、自我調整、自我拓展。

T——量身定制（Tailor）：為學生量身定制學習計劃，反映學生的個體需求。

O——組織（Organize）：對教學和學習活動進行組織和排序。

二、逆向教學設計的實踐探索

（一）階段一：確定預期結果

1.確定的目標。

課程目標：具備“自我管理”的核心素養，即能正確認識與評估自我；依據自身個性和潛質選擇適合的發展方向；合理分配和使用時間與精力；具有達成目標的持續行動力等。

單元目標：在正確認識與評估自我的基礎上，依據自身個性和潛質選擇適合的發展方向；具有生涯規劃的能力，即擁有生涯信息的獲取能力、掌握生涯選擇和規劃的技巧等；初步選擇自己的職業及專業發展意向，形成個性化生涯目標。

2.學生需要思考的基本問題。

我適合哪些職業？我的個性特質、能力水平、職業價值觀與那些職業相匹配？

對這些與我相配的職業，我是否了解？嘗試了解從事每一項職業所需具備的個性特質、能力水平、職業道德等。

與這些職業相匹配的專業有哪些？專業的發展前景如何？

有哪些高校有這些專業？該如何獲取信息？

如何做出適合的生涯選擇，制定生涯目標？

3.預期的學習結果。

學生將達成的能力遷移：學生能根據生涯規劃的知識與技能，在生涯過程中能夠根據社會及自身發展的變化主動收集生涯信息，進行生涯選擇。

學生將會理解與感悟：職業和專業是相互銜接的；通過訪談、調查、資料收集、體驗等多種方式了解職業和專業的必要性；通過實踐體驗感受職業所需的職業技能和職業道德，能夠從不同的價值取向理解不同的職業；明確職業和專業的真正價值，才能做出基于自我認知的適合生涯選擇。

學生將獲得的知識：行業與職業的分類；高校的院系設置與專業的分類。

學生將掌握的技能：在充分認識自我的基礎上，找到與自己匹配的職業，設定生涯目標；找一位職場人，進行職業訪談；通過網絡、宣傳手冊等信息渠道，獲取高校的相關信息；走進高校進行專業調查；制作PPT，向全班展示訪談、調查等的結果；進行生涯實踐體驗（職業體驗及社會實踐等），收集過程性資料，并撰寫體驗報告；總結學習收獲，反思生涯目標，為自己設計生涯發展計劃。

（二）階段二：確定合適的評估證據

1.學生的表現性任務。

職業采訪報告：根據自己感興趣的、適合的職業，尋找一個該職業的從業人員，進行職業采訪。通過職業采訪，了解該職業的發展狀況、就業待遇、從業所需條件等信息。

“高校介紹”微課程：組成小組，選擇一所高校，通過學校官網、論壇等各種渠道，了解高校的院系及專業設置等信息，設計成微課程（PPT），并在全班同學面前進行展示。

專業采訪報告：根據自己的專業發展方向，走進高校進行專業采訪，了解該專業的課程設置、加三選課要求、學習所需的個人條件、未來的就業情況等信息。

生涯體驗報告：進行職業體驗、社會實踐等生涯實踐體驗活動，以小組為單位收集過程性資料，并撰寫體驗報告。

生涯發展計劃：根據本單元學習，反思生涯目標，初步設計自我生涯發展計劃；能在單元學習過程中，對生涯計劃做出恰當的修改。

2.學生的參與度。

以小組形式完成“高校介紹”微課程過程中，成員的參與度及小組任務分配；以小組形式完成生涯體驗報告的過程中，成員的參與度及小組任務分配。

3.學生的自我評價和反饋。

自評及互評職業采訪；小組自評及小組互評“高校介紹”微課程；自評及互評專業采訪；小組自評及小組互評生涯體驗報告；自評生涯發展計劃。

（三）階段三：設計學習體驗

具體的學習體驗活動及其對應的設計要素：

1.以一系列問題（你希望從事哪些職業？與之匹配的專業有哪些？有哪些高校有這些專業？該如何獲取職業及專業的相關信息？）引入，引發學生思考自己的生涯規劃，設定生涯目標。（H）

2.介紹基本問題，討論單元的最終表現性任務（職業采訪、“高校介紹”微課程、專業采訪、生涯體驗報告、生涯發展計劃等）。（W）

3.引導學生根據上一單元“發現自我”中的所學，初步選取職業發展方向。（W）

4.介紹行業及職業的分類，及職業在社會發展過程中的更新迭代。（E）

5.學生根據職業發展方向，尋找一個該職業的從業人員進行職業采訪，了解該職業的發展狀況、就業待遇、從業所需條件等信息。完成后在班級內進行展示和交流。（E2，T）

6.介紹職業與專業的內在聯系，以及獲取高校院系設置及專業發展等生涯資料的途徑。（E）

7.學生自由組成小組，選擇一所高校，通過各種渠道了解高校的院系及專業設置等相關信息，設計成微課程（PPT）。小組在全班同學面前進行展示，時間在10～15分鐘左右。（E2）

8.學生根據“高校介紹”微課程的學習所得及自己的專業傾向，自行設計專業調查提綱。學生利用課余時間走進高校，進行專業采訪。完成后在班級內進行展示和交流。（E2，T）

9.班級頭腦風暴：了解了專業和職業的信息之后，和你之前的預設有沒有差異？你的生涯發展方向是否需要修改？（E，R）

10.暑假期間，學生根據自己的生涯發展方向進行職業體驗。在職業體驗的過程中，深入了解心儀的職業，如職業所需的技能、職業發展環境、所需投入的精力等，學會如何與社會人相處。（E2，T）

11.暑假期間，學生分小組參加社會實踐活動。通過公益服務、志愿者服務等，體驗各行各業的奉獻精神、職業道德、職業所體現的社會責任等，學習如何與社會人相處。（E2）

12.以小組為單位，對職業體驗和社會實踐活動進行回顧和反思。整合小組成員的職業體驗和社會實踐活動過程性資料，撰寫生涯體驗報告，完成后在班級內進行展示和交流。（R）

13.在對本單元學習進行回顧和反思的基礎上，學生初步設計自我生涯發展計劃。（E2，T）

三、逆向教學設計的啟示

1.讓學生在目標驅動下完成課程任務。

在逆向設計中，首先要給學生清晰的目標，要讓學生知道教學設計“從哪里來”和“到哪里去”。在生涯規劃教育中，學生需要依據個人的個性特點、價值取向、能力結構等做出適合個人的自我生涯發展設計。由此可見，每個學生需在課程的整體目標（培養學生“自我管理”的核心素養）之下，思考自己的個性化目標。

如果每個學生的目標會有所不同，那么與其讓學生知道教師要“教什么”，不如讓學生理解課程最終需要他們做些什么。在課程最初，要與學生一起討論單元的最終表現性任務，讓學生有足夠的時間思考：我需要掌握什么知識、技能才能完成表現性任務？有哪些資源可以支持我完成表現性任務？如何有序安排任務？

2.讓學生在實踐體驗中達成學習理解。

理解意味著能夠智慧、有效地應用與遷移，即在實際的任務和環境中，能有效地運用學到知識和技能。當我們真正地理解知識時，我們能夠靈活自如地運用知識，而不是僵化刻板地回憶和再現知識。

在缺乏豐富體驗的情況下，學生對生涯相關的知識概念的理解是抽象的、模糊的。教師在逆向教學設計的最初，先明確教學的目標和學生需完成的表現性任務，并在課堂中對學生進行相關知識和技能的初步講解。同時，設計大量的體驗活動，豐富學生對職業和專業的理解。通過體驗活動及學生對體驗活動的反思，促使學生在親身經歷的過程中達成對生涯知識概念的真正“理解”，完成知識和技能的遷移與運用。

3.讓學生在自我反思中調整生涯目標。

對于個體而言，生涯規劃應該是一個動態性的過程。傳統的生涯規劃教育往往讓學生的個體生涯設計趨于僵化和固定，逆向設計避免了這一問題。在逆向設計中，學生隨著課程的推進需要不斷重新思考和修改已有的想法，不斷制定和調整個性化學習目標，并根據目標設置完成層層深入的表現性任務。重新思考的過程是一個關鍵而審慎的設計要素，也是基于理解的生涯規劃逆向設計的核心內容。