《圖形的翻轉、旋轉與拉伸》教學設計

顧純剛

● 教材分析

本課參考了吉林教育出版社出版的《綜合實踐活動》小學五年級（下冊）第十課“圖形的翻轉、旋轉與拉伸”的內容，旨在讓學生了解什么是旋轉和翻轉、在畫圖軟件中如何實現圖形的旋轉和翻轉等。學生前面已經掌握了圖形的選擇和移動，但這滿足不了學生對圖形操作的需求。本節課主要是學習圖形處理中的旋轉和翻轉的操作方法，學生會很感興趣，這對他們以后學習其他圖形處理軟件的操作方法有很大幫助。

● 學情分析

本課的教學對象是小學五年級的學生，他們對畫圖軟件已經有了一定的了解，在自主學習和主動探究方面有了一定的習慣，尤其是在利用網絡平臺中的教師空間和學生空間的互動學習方面更是得心應手。利用這一特點，教師要充分挖掘課前、課中、課后的學習資源，以便更好地達成教學任務，完成學習方法培養。

● 教學目標

知識與技能目標：掌握畫圖軟件中圖形的翻轉與旋轉的操作方法，形成一定的圖形處理能力。

過程與方法目標：通過觀察與分析，理解翻轉與旋轉的區別及操作過程，形成正確的操作方法。

情感態度與價值觀目標：通過圖形操作，培養做事認真細致的態度。

● 教學重點、難點

重點：畫圖軟件中圖形的翻轉與旋轉的區分及正確的操作方法。

難點：畫圖軟件中圖形的翻轉與旋轉的心理認識與實踐操作的統一。

● 教學過程

1.觀察導入，引發興趣

師：同學們，課前老師已經在網絡平臺中自己的空間里放置了幾張圖片，大家觀察這幾張圖片，看看它們有什么相同點和不同點。

生：圖片的內容相同，但方向不同。

師：對，方向不同，或者說是角度不同。其實細心的同學可能已經發現了，老師用的不是幾張圖片，而是一張圖片被老師做了一些變化就得到了現在這樣的效果。大家想知道老師是怎么做的嗎？

生：想。

師：這節課我們就用畫圖軟件來實現這樣的效果。

設計意圖：創設情境，引起學生學習動機，激發他們學習畫圖軟件的興趣，導入新課。

2.鋪設路網，多維學習

師：老師給大家推送了一個圖片文件，文件名是“潛水艇”，在電腦桌面上，請同學們在畫圖軟件中打開它（如圖1）。大家看看圖片中有什么內容？

生：阿貍、潛水艇。

師：老師現在有一個想法，想讓阿貍坐到潛水艇的弦窗里去。要實現這個想法我們應該先做什么再做什么？

生：先選擇阿貍，再移動到潛水艇里。

師：這樣就可以了嗎？好像還有點問題，誰發現了？

生：阿貍是倒著的，應該把它轉過來。

師：對，我們應該先把阿貍的圖片旋轉一定的角度，再把它移動到相應的位置。可是現在問題來了，我們應該怎樣旋轉圖像的角度呢？大家可以自己動手試試，老師給大家兩個關鍵詞——圖像欄、旋轉，大家先思考，再嘗試。如果還是想不到做法，可以訪問老師的空間，在“學習園”中能給你更多的參考。（學生實際操作）我發現有的同學已經會做了，會做的同學可以當小老師去看看哪些同學需要幫助，還是老規矩，可以討論做法，不能代替他操作哦。哪位同學愿意把你的做法分享一下？

教師請一位學生邊操作邊講解，教師輔助說明，強調關鍵詞：選擇、旋轉、向右旋轉90度。

師：同學們，在旋轉選項中還有其他幾個選項，其中三項是“旋轉”一定的角度，兩項是“翻轉”，那旋轉和翻轉有什么不同呢？大家先用潛水艇的圖像試一試，注意觀察，認真思考。誰能總結一下旋轉和翻轉有什么不同？

生：旋轉就是圖像的角度發生變化，翻轉不光是角度變化，還有方向也變了。

師：這位同學從角度和方向兩個方面來說明了旋轉與翻轉的不同，確切地說旋轉是圖片圍繞著某一個點進行轉動，有一個圓心，它面向我們的這一個面是不變的，只是角度在變化，而翻轉呢，是圍繞著某一條線轉動，每一次翻轉，圖像面向我們的面都變了，所以我們把圖片旋轉180度和進行一次垂直翻轉得到的圖像是不一樣的。例如，用翻轉，我們可以得到兩艘面對面在對話的潛水艇，而用旋轉我們只能得到面對面但卻有一艘是倒立的潛水艇。這一點大家在以后調整圖像的時候一定要注意。

設計意圖：讓學生自己去思考和嘗試，按照以前嘗試學習的方法來完成本節課重點內容的學習，體驗這種嘗試學習的方法，如果還沒有形成獨立思考和嘗試習慣的學生可以在教師空間中得到幫助，通過微課引導學生來完成學習任務。這樣就把教師面向全體的講解操作分解成了不同的學習內容，讓不同的學生去選擇性地完成學習任務。

3.分層任務，循序漸進

師：老師這里還有幾組圖片，請大家幫忙整理一下。圖2中的房間里物品的大小和位置、方向有很多都不合適，請大家把它們理順。圖3是老師不小心把圖片裁切成了兩張，請同學們幫我把它還原成一張圖。圖4本來是一張圖片，被老師分成了四份，看大家能否把這些碎片還原。

設計意圖：以不同難度的任務為引領，讓不同層次的學生都能學有所得。其中任務一是基礎任務，能夠完成任務一是本節課的基本要求。后面的任務難度是遞進式的，讓中層的學生能夠有所思，讓高層的學生能夠跳一跳。

4.展示評價，高位引領

師：現在老師想統計一下，完成任務一的同學有多少？完成任務二的同學有多少？三個任務都完成的有多少？讓我們來看看完成任務的同學的作品。

教師在屏幕滾動播放作品，同時做簡要點評，關注點是方向、大小、整體美感，提示一些作品在選擇圖像時可以選用“自由圖形選擇”選項，把選擇的圖像邊緣做得更精確。

設計意圖：展示作品可以讓學生對其他同學任務的完成情況有一個整體的了解，這樣更利于他們對自己學習結果的定位。教師的點評非常關鍵，一定要點“睛”，讓學生有頓悟感。

5.總結回顧，提升拓展

師：今天我們在完成這些作品的時候，都用到了哪些操作方法？（學生回答：選擇、調整大小、旋轉翻轉、移動）課后，請每位同學在自己的學習空間設計一張拼圖，大家可以互相訪問其他同學的空間，看看能不能完成他的拼圖任務。完成任務的時間是10分鐘，請設計任務的同學手下留情，別設計得太復雜啊。

● 教學反思

本節課以師生的網絡空間貫穿始終，利用網絡空間進行課堂的前探和后展，讓課堂不再局限于40分鐘，很大程度上拓展了學生學習和交流的時間、空間。課上，教師以空間為基地，展開課堂的教和學，所有的素材、任務及相關資料都存放在空間里，便于教師和學生隨時調閱。

本節課在如何提高學生學習效率方面的設計還不成熟，在完成三個分層任務時，筆者采用的是推進型的做法，逐一完成，這樣勢必會影響好學生完成任務的速度，但如果放手讓學生自己選擇任務，又存在學生為了面子都去做難度高的任務，基本任務無人做的情況。本節課采用的推進型做法，效率相對要低一些，但會更扎實，循序漸進，讓不同層次的學生都能有所收獲。

點 ?評

顧老師的《圖形的翻轉、旋轉與拉伸》一課充分體現了學生的主體性以及任務驅動動機，是一節充分理解教材并超越教材的優秀課例。第一，本節課充分發揮學生學習的自主性，以學生為主體展開學習。在學習新的知識點的時候都是讓學生去發現問題，去嘗試解決問題，教師給予一定的輔助，在問題解決以后再加以引導和提升，讓學生體驗學習的過程，總結學習的方法，以利于以后的學習。第二，本節課強化了任務驅動動機，通過三個不同層次的問題，讓學生在完成任務過程之中完全內化了畫圖軟件的操作，又學以致用，真正激發了學生的內在學習動機。當然，任何課例都有其不足，顧老師的課例在任務設計層次性和問題真實性等方面都還要進一步細致琢磨、打磨。

（點評人：吉林省教育學院信息技術教研員 ?劉曉峰）