高中歷史教學中史料的選擇運用

吳銀宏

[摘要]在高中歷史教學過程中，教師要精心的研究運用史料，充分合理的運用教科書中所給出的材料，結(jié)合課本內(nèi)容，激發(fā)學生對于歷史的學習興趣，幫助學生更好地理解歷史，讓他們從歷史的學習中獲得終身受益的知識。教師可以選擇史料創(chuàng)設(shè)情境；運用史料設(shè)計問題；通過史料論證觀念。

[關(guān)鍵詞]高中；歷史；教學；史料；選擇；運用

高中歷史教科書在史料選擇方面大致都是非常準確生動且適合高中生理解的。在高中歷史教學中，我們要充分合理地運用教科書中所給出的材料，結(jié)合課本內(nèi)容，激發(fā)學生對于歷史的學習興趣，從而更好地提高學生的學習效率。但是從宏觀上講，歷史教科書里的史料有限，因而在進行高中歷史教學的過程中，教師可以適當增加一些史料來改變教科書的局限性，同時也可以激發(fā)學生對高中歷史的學習欲望，提高同學們的學習素養(yǎng)，達到事半功倍的效果。

一、選擇史料創(chuàng)設(shè)情境

在高中歷史教育中，要激發(fā)學生學習歷史的欲望，合理引導學生認識歷史的奇妙性，形成歷史的基本觀念。更要引導學生體驗探究的過程，啟迪學生思維，培養(yǎng)其學習能力。教師要引導學生認識歷史與社會、技術(shù)、經(jīng)濟等之間的關(guān)系，從而理解歷史。積極為高中生創(chuàng)設(shè)情境，可以讓同學們更好的感受到歷史的奇妙。

例如在講到列強侵入與民族危機時，導入新課可以運用一些圖片資料，如列強侵略下的中國人民的慘狀，不平等條約、中國淪為半殖民地半封建社會時的歷史寫照等等。然后輔以問題，讓同學們結(jié)合圖片進行思考，中國為什么會遭遇到列強的侵犯？當時的歷史環(huán)境是一個怎樣的環(huán)境？我國的將士們做出了如何的反抗？結(jié)果如何？為什么會產(chǎn)生這樣的結(jié)果？通過演示一些課外的史料，以及教師的講解，學生們就會明白，當時的中國處于一個閉關(guān)鎖國的狀態(tài)，封建社會的腐敗導致了當時國力衰弱難以抵抗外敵入侵。在鴉片戰(zhàn)爭中，林則徐虎門銷煙。中國在受到一系列的侵略（鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭）后，一步步淪為半殖民地半封建社會。

另外我們還可以根據(jù)一些史料來引導同學們思考列強對中國發(fā)動多次戰(zhàn)爭后對中國的影響。這些史料可以從三方面著手，政治、經(jīng)濟、社會性質(zhì)。通過對史料的理解以及教師的講解，學生們就會明白，在政治上，一系列的戰(zhàn)爭破壞了中國的主權(quán)完整；在經(jīng)濟上，列強控制了中國經(jīng)濟命脈，使中國經(jīng)濟失去獨立性；從社會性質(zhì)上將，中國逐步淪為半殖民地半封建社會。教科書里的史料雖典型恰當，但不能夠完全引起學生對歷史問題的思考，因而要正確選擇史料，積極為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)同學們的學習興趣，同時還增加了他們的愛國情懷。

二、運用史料設(shè)計問題

在高中歷史教學中，教師要做到正確合理地選擇與運用史料，將課外的史料，與課本中的知識點相結(jié)合，設(shè)計出一些質(zhì)量較高的問題給同學們解答。這樣—來，既可以培養(yǎng)學生們從史料中提取有用的歷史信息的能力，又可以增強學生的歷史素養(yǎng)。最重要的一點是，運用史料設(shè)計問題供學生解答，可以在潛移默化中提高學生們的思維能力和解題能力，對于學生歷史成績的提高有很大的幫助。

例如講到新文化運動，在講其歷史背景時，可以運用到一些這樣的史料：

材料一：1912-1919年間，中國新設(shè)廠礦379家，設(shè)立資本8580萬元，平均每年開設(shè)63家，新增資本1430萬元……這時期，外國資本增加有限，而民族資本迅速發(fā)展。——許滌新《中國資本主義發(fā)展史》

材料二：“三年以來中國，吾人于共和國體之下，備受專制政治之痛苦。——陳獨秀《青年雜志》

材料三：“中國數(shù)千年來立國根本在于道德，凡國家政治、家庭倫紀、社會風俗，無—非先圣學說發(fā)皇流衍。是以國有治亂，運有隆污，惟此孔子之道，亙古常新，與天無極。”——袁世凱頒布《祭孔告令》

這些材料都是與新文化運動相關(guān)的史料，我們可以根據(jù)這些材料，讓同學們歸納分析新文化運動的歷史背景。盡量讓同學們先進行小組討論，大家各抒己見，更加可以得到正確的答案。經(jīng)過討論，學生就可以分析出這三組材料分別從經(jīng)濟、政治、文化方面描述了新文化運動的背景。材料一放映出我國當時經(jīng)濟發(fā)展迅速，資本增加非常之快；材料二說明了雖然當時已經(jīng)推翻了封建統(tǒng)治，但是當時的北洋軍閥依舊推行專制，老百姓們?nèi)蕴幱谒罨馃幔徊牧先从吵鲈绖P推行尊孔復古的逆流。經(jīng)過對這三條史料的思考，可以使本來枯燥無味的歷史問題變得生動起來，配合小組討論，更加激發(fā)同學們的學習興趣和解決問題的決心。

三、通過史料論證觀念

通過史料，可以論證一些史學觀念，從而能夠加強學生對于史學觀念的理解認識。通過學習歷史，我們總會得到一些對于歷史的觀念。這些觀念對我們今后的學習有著重要的作用。通過讓高中生閱讀史料，可以培養(yǎng)他們的歷史感，更易于其學習歷史。

例如在講到古希臘文明時，我們可以知道，地理對古希臘文明有著極其重要的影響，這里是重點知識，需要運用到一些相關(guān)理論才能夠更好地加強學生對史學觀念的認知。這時我們可以運用如下史料：

孟德斯鳩說過：炎熱國家的人民，就像老頭子一樣怯懦；寒冷國家的人民，則像青年人—樣勇敢。熱帶地區(qū)的人民比較容易忍受奴役，而寒帶地區(qū)的人則更偏愛自由……土地貧瘠，使人勤奮、儉樸、耐勞、勇敢和適宜于戰(zhàn)爭；土地所不給予的東西，他們不得不以人力去獲得。土地膏腴使人因生活寬裕而柔弱、怠惰、貪生怕死。

學生在閱讀過這類史料之后，很容易從中獲得歷史觀念。一個地方的文明與該地方的地理環(huán)境雖并非決定于被決定的關(guān)系，但是地理環(huán)境卻對于文明的產(chǎn)生起到了不可置否的作用。

以上三點就是我對高中歷史教學過程中史料的選擇運用的見解。有人說過：史學就是史料學。因此在以后的教學過程中，我們要精心地研究運用史料，幫助學生更好地理解歷史，讓他們從歷史的學習中獲得終身受益的知識。