翻轉課堂：可貴的第一步，期待著第二步

金陵

《俯身探尋情境之路，潛心鉆研翻轉之魂》是安徽省合肥市一六八玫瑰園學校初中部數學教師宮樂參加“第三屆翻轉課堂本土創新暨微課程教學法教學觀摩會”，借班執教翻轉課堂之后所撰寫的文章。讀來既感到欣慰，又有所期待。

欣慰之一是，宮樂老師具有探究真理、不畏勞苦的良好品質。宮樂原本準備執教“一元一次不等式的解”，事先在學校試上過。我有幸應邀指導，與合肥市經開區社會事業局教研室的領導、教研員，以及宮樂所在學校數學翻轉課堂團隊的老師們“腦力激蕩”，花了整整一下午時間，研究課堂微項目學習主題的創意。因此，我對這堂課的效果是胸有成竹的。

不巧的是，到達執教學校做前期準備時，宮樂被告知，這個內容已經上過。可做的選擇有兩項，一是改為說課，二是按照學校進度上新課。宮樂很果斷，馬上決定備課上新課。這個舉動給我留下了深刻的印象。微課程教學法不是為平庸準備的，這樣的教師是有可能超凡脫俗，完成從演員型教師到點化學生智慧的導演型教師的轉型的。

欣慰之二是，宮樂對新事物執著追求，堅持真實情境，巧用信息技術，初步取得成果。那天，我正巧在現場，提了兩個要求：一是課堂教學必須有微項目學習，其主題必須來自真實情境;二是Pad必須支持學習，不能用Pad來指揮學習，并建議把Pad用在支持協作評價上。從宮樂的文章和學生的反應可見，實施的結果令人滿意：真實情境讓學生全身心投入;Pad形成平臺評價，既提高評價效率，又避免了數據負能量傷害學生的自尊心。這盡管只是接觸微課程教學法的第一步，但是為突破傳統、邁開第二步奠定了思想基礎。

期待的是，宮樂老師不囿于點滴成果的興奮，努力探求微課程教學法大道。

首先，洞察微課程教學法系統設計的精髓。努力發現各要素之間環環相扣的邏輯關系，學會具體精準地提煉達成目標，而不是照搬教學目標;努力抓住概念、原理、方法等導致目標達成的關鍵因素，有針對性地給出具體精準的問題導向的學習任務。這樣，就不會出現文章所說的“課前自主學習任務單完成情況不佳”的狀況。實驗才稱得上真正的微課程教學法案例。

其次，理清“任務單”與“微課”這兩者的關系與各自的使命。發現讓“微課”跟著“任務單”的學習任務走的內在原因，告別沿襲“微課”泛泛講課的常規理解，糾正在“微課”里給“任務”的功能紊亂的設計方法，做到任務與目標配套、“微課”與任務配套。這樣，單位課時教學質量才會有出乎意料的提升。

最后，養成課堂上沉著冷靜、細微觀察的習慣，修煉問題引導的功夫，善于把握差異化學習的契機，做到融通靈動，“無為而無不為”，達到超凡脫俗的境界。