俯身探尋情境之路，潛心鉆研翻轉(zhuǎn)之魂

宮樂

今年4月，筆者有幸參加了在江蘇省蘇州市舉辦的第三屆“翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新暨微課程教學(xué)法教學(xué)觀摩會”，借班執(zhí)教翻轉(zhuǎn)課堂，內(nèi)容是蘇教版數(shù)學(xué)七年級下冊《9.1單項(xiàng)式乘單項(xiàng)式》。筆者所在的合肥市一六八玫瑰園學(xué)校七年級數(shù)學(xué)教研組的同伴對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了詳盡的剖析，嘗試運(yùn)用“三劍客”設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂。通過這次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，筆者收獲良多，尤其是在情境創(chuàng)設(shè)方面，體會頗深。

● 課前任務(wù)單的設(shè)計(jì)

初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：理解整式的概念，掌握合并同類項(xiàng)和去括號的法則，能進(jìn)行簡單的整式加法和減法運(yùn)算，能進(jìn)行簡單的整式乘法運(yùn)算。據(jù)此，我設(shè)計(jì)了課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（見下頁）。

結(jié)合本節(jié)課的知識點(diǎn)，我們開發(fā)了配套學(xué)習(xí)視頻，內(nèi)容設(shè)置為法則的講解和一個(gè)例題的講解。先進(jìn)行法則的詳細(xì)講解，再對照法則將例題進(jìn)行講解，最后留有時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行思考，并在視頻中，留有一道練習(xí)題供學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

● 課中任務(wù)的設(shè)計(jì)

在課前任務(wù)單的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課中學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。第一環(huán)節(jié)為當(dāng)堂檢測，通過四道判斷題對學(xué)生前一天的知識學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋。再通過進(jìn)階練習(xí)以及小組內(nèi)部活動(dòng)將本節(jié)課的知識單項(xiàng)式乘單項(xiàng)式的法則進(jìn)行拓展。對于“微項(xiàng)目”的選取，筆者利用學(xué)校榮譽(yù)墻將其抽象為矩形求面積，既利用了身邊的實(shí)例也能解決真實(shí)情境的問題。最后組內(nèi)反思的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)為開放討論的模式，大膽讓學(xué)生去說，去總結(jié)與反思。

● 翻轉(zhuǎn)課堂之嘗試

課前與借班執(zhí)教的班級的學(xué)生接觸后得知，該班級的學(xué)生并未采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式上課，學(xué)生們對新型的學(xué)習(xí)方式很感興趣，動(dòng)力十足。在收集課前學(xué)習(xí)任務(wù)單后，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的自學(xué)效果并不理想。

因此，在上課的第一環(huán)節(jié)，筆者采用了“對一對、議一議、改一改”的方法，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交流批改。在此過程中，學(xué)生們討論熱烈，并自發(fā)地在組內(nèi)互助。在總結(jié)過程中，學(xué)生自我總結(jié)得出應(yīng)用法則的注意點(diǎn)，超出筆者的預(yù)設(shè)范圍。學(xué)生能夠用語言總結(jié)出法則的注意事項(xiàng)，說明在第一環(huán)節(jié)的討論中有了成效。

接下來的環(huán)節(jié)中，組內(nèi)拼卡片，學(xué)生們熱情很高，很快由不愿意發(fā)言轉(zhuǎn)變成主動(dòng)說、主動(dòng)算，大大增加了學(xué)習(xí)的參與度。在此過程中，教師的角色已然變成了引導(dǎo)者和觀察者。

在最后“微項(xiàng)目”的實(shí)施過程中，學(xué)生自主討論出多種解決方案，并大膽在黑板上表述，學(xué)生從最初的不敢嘗試到后來的自主討論學(xué)習(xí)，是一個(gè)巨大的轉(zhuǎn)變。這也正是翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效性所在。

● 翻轉(zhuǎn)之感悟

反思這次借班翻轉(zhuǎn)課堂，筆者感觸良多。

1.磨課：看似重復(fù)，皆為新課

筆者承擔(dān)這次借班教學(xué)，前后備課9次，磨課9次，但同事說，這9次課都不一樣，每一次都是新課。是的，實(shí)驗(yàn)之初，常常會遇到問題，每次都會引發(fā)新的思考，形成新的想法，做新的調(diào)整，真正是上課“沒事干”，上完課再做修改，優(yōu)化方案。4月1日上午，聽完金陵先生的報(bào)告后，筆者又萌發(fā)了改課的想法，于是，帶著團(tuán)隊(duì)又開始商討，修改，并將修改后的內(nèi)容最終呈現(xiàn)在了課堂上。每一次上課過程中，因?yàn)閷W(xué)生的反饋不一樣，課堂生成也不一樣，這種生成激發(fā)了筆者的教學(xué)熱情，所以每一節(jié)課看似是重復(fù)的課，但實(shí)際都是一節(jié)新課。這就是翻轉(zhuǎn)課堂的魅力！

2.生成：看似無“劍”，心中有“劍”

上課過程中，教師面對的是學(xué)生，是有思維活動(dòng)的對象，而教師在課堂上實(shí)施預(yù)設(shè)方案的過程中，往往有可能禁錮住學(xué)生的思維。而微課程教學(xué)法要求教師課前設(shè)計(jì)達(dá)到“教師主導(dǎo)新境界”，課堂上則要“沒事干”，以便集中注意力觀察全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)需要幫助的學(xué)生并給予幫助。本次教學(xué)中，有兩個(gè)學(xué)生的回答是超出常規(guī)的，但是合理正確，筆者給予了及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，并且順著學(xué)生的思路繼續(xù)拓展。而如果教師授課之前有預(yù)設(shè)，學(xué)生的回答又恰好不在預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)，教師又依照思維慣性把這兩個(gè)學(xué)生的回答拉回到預(yù)設(shè)的軌道上。這樣，不僅會大大打擊學(xué)生的積極性，還會壓制學(xué)生的創(chuàng)新探索精神，不能把學(xué)習(xí)引向深入。

雖然微課程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中要重視課堂生成，但并不否定課堂預(yù)設(shè)。在備課的過程中，雖然筆者沒有腳本似的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是，對于本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)、如何突破重難點(diǎn)，以及每一個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)和銜接筆者一直都在腦海中反復(fù)思考，盡量做到每一種預(yù)設(shè)都在腦海中，看似無“劍”，卻“劍”在心中。可以說，教師在課堂上有無駕馭能力取決于其是否對課堂實(shí)施胸有成竹。

3.情境：看似無序，實(shí)為全身心投入

課堂學(xué)習(xí)的最后一個(gè)任務(wù)，來源于一個(gè)真實(shí)情境：學(xué)校榮譽(yù)獎(jiǎng)牌墻。任務(wù)是“請問這些榮譽(yù)獎(jiǎng)牌的總面積是多少”。這是一個(gè)“微項(xiàng)目”（微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的簡稱）。

說起“微項(xiàng)目”，筆者想到了上課的前一天晚上，我們中學(xué)數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)一行七人，圍繞“微項(xiàng)目”討論了近四個(gè)小時(shí)，直到深夜。我們從不同學(xué)科的不同角度出發(fā)，圍繞一個(gè)問題，就如何找出讓學(xué)生感興趣的具有探究價(jià)值的“微項(xiàng)目”主題進(jìn)行討論，并明確這個(gè)探究主題必須來自真實(shí)情境。當(dāng)時(shí)，討論了很多情境，每提出一個(gè)情境，都會引起來自不同學(xué)科教師的質(zhì)疑。在不斷的質(zhì)疑中，我們不斷思考，不斷升華認(rèn)識。

首先，情境需要真實(shí)。金陵先生曾經(jīng)說過，真實(shí)情境能夠使孩子們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)，這是建構(gòu)主義與行為主義在刺激感應(yīng)性理解方面的重大區(qū)別。為了創(chuàng)意來自真實(shí)情境的主題，我們討論了陽山中學(xué)餐廳的菜價(jià)問題，討論了蘇州的窗欞修繕問題，還討論了行李箱裝箱問題，等等。最終，我們選擇了與課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單前后呼應(yīng)的陽山中學(xué)榮譽(yù)獎(jiǎng)牌墻作為探究主題，讓學(xué)生用單項(xiàng)式乘單項(xiàng)式的運(yùn)算法則計(jì)算校門口墻上榮譽(yù)獎(jiǎng)牌的總面積。

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生們對這個(gè)項(xiàng)目非常感興趣，因?yàn)楠?jiǎng)牌墻就在他們每天上學(xué)和放學(xué)要經(jīng)過的學(xué)校大門口，今天居然成了幫助他們內(nèi)化知識的工具。也是這一次的討論，讓筆者更深刻地感受到了小學(xué)教學(xué)與中學(xué)教學(xué)的區(qū)別，其實(shí)不在于學(xué)生，而在于教師的思維不同。筆者已從教11年，思維已經(jīng)被初中的教學(xué)系統(tǒng)固化，沒有小學(xué)教學(xué)的那種開放性。而微課程教學(xué)法恰恰可以解決培養(yǎng)學(xué)生思維開放性的問題，使他們不局限于教師的思維模式，能夠探索他們感興趣的問題。

微課程教學(xué)法的“三劍客”是課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套教學(xué)視頻、課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單。其設(shè)計(jì)工作只圍繞一個(gè)核心，即如何幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)知識的要求。在這節(jié)課中，微課的長度只有三分鐘多點(diǎn)，只講解了一個(gè)知識點(diǎn)——利用具體實(shí)例講解計(jì)算法則，同時(shí)，在微課中留有一道題目讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。在課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中，沒有出現(xiàn)選擇填空，全部采用解答和書寫的方式，明確問題的指向性。針對課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單完成情況不佳的狀況，筆者在課堂實(shí)施中，讓學(xué)生先自己對一對答案，并針對錯(cuò)誤改一改。然后，選擇一組學(xué)生以第一題為例進(jìn)行了講解，學(xué)生們講解得非常準(zhǔn)確。在課中學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)中，筆者采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、卡片輔助的教學(xué)措施，讓學(xué)生真正動(dòng)起來、拼起來，真正在互動(dòng)中內(nèi)化知識。而對于Pad的使用，筆者聽取了金陵先生的意見，每組一個(gè)Pad，僅在辨析與核對答案時(shí)使用，效果也是明顯的，大大提高了課堂教學(xué)效率，為本節(jié)課的后續(xù)環(huán)節(jié)節(jié)省了時(shí)間。所以，我們要善于用技術(shù)支持教學(xué)，而不能用技術(shù)來綁架教學(xué)、指揮教學(xué)。這是實(shí)施信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合中一個(gè)不容混淆的問題。

經(jīng)歷這一次翻轉(zhuǎn)課堂觀摩教學(xué)，筆者更加深刻地感受到了翻轉(zhuǎn)課堂的魅力，感受到翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生帶來的改變和拓展。課堂是學(xué)生的，學(xué)生是主體，我們?nèi)绾胃玫貙?shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂，還需要潛心探索。