“微”時代提升語文學科素養的三種策略

董居軼

摘要：本文以《煙臺的海》一課為例講述了如何依托“微博”平臺，借助“微課”“微視頻”等教學手段開展課時導學、主題拓展閱讀、教材二度開發與生活化習作策略的課例研究，以期能夠為有效提升學生的學科素養開辟出“教”與“學”的新途徑。

關鍵詞：微導學;微閱讀;微寫作

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2018）12-0052-02

在“互聯網+”時代背景下，信息化的平臺和手段的使用，為提升學生的學科素養開辟了“教”與“學”的新途徑。下面，筆者以蘇教版語文教材第十一冊中老舍的文章《煙臺的海》為例，談談微時代提升語文學科素養的三種策略。

● “微”導學

微課具備的知識可視化、語義情境化特點，滿足了人們通過微型移動設備隨時隨地學習的愿望。因此，教師能利用微課發布前置學習，完成后置檢測任務，進而實現學生自主學習的效果。

以《煙臺的海》為例。教師可利用Pad發布學習任務單：

觀察感知——借助教師發布的中國沿海城市地圖，觀察煙臺的海的獨特位置。依托教師提供的網址，借助視頻圖片觀察煙臺的海，初步感知海的特點。

文本感悟——借助導學案“自己和作品打交道”。從文章寫作順序、表達特點、詞句揣摩等方面閱讀文本，感受語言，熟悉語言。

合作學習——發揮學習型小組的優勢，分工學習冬季、春季、夏季、秋季海的特點，團結協作，共同完成學案的學習任務和教學任務。

成果匯報——小組合作展示學習成果，發布在微信學習平臺。

教師通過這種渠道檢查學案，了解學生的已知、未知和想知，從而依據學情設計課堂教學方案。采用“聊課”的方式教給學生抓重點詞語揣摩、感悟人物情感的方法，提高學生自主學習的“學習力”。引導學生對“未知”和“想知”內容進行探討、感悟。課后借助“一起學習”軟件，發布后置檢測任務，并利用評價工具進行學習效果反饋。

● “微”閱讀

在語文學科學習中，學生的閱讀能力無疑是語文學科核心能力的體現，大量閱讀與表達是提升學生閱讀素養的重要途徑。

1.走進名篇，主題閱讀

學習《煙臺的海》一課后，利用課前制作的“走進名家名篇”微課引導學生開展主題拓展閱讀。教師借助微視頻，發布學習任務，推薦學生閱讀老舍寫的《趵突泉》《濟南的冬天》《草原》《林海》，在班級微信群里開展以“跟隨作家學表達”為話題的“美文講堂”親子主題閱讀，并引導學生品味名家的語言特點，誦讀名家精彩章節，學習名家描寫景物的方法，分享學習成果。

2.助推整本書閱讀

語言是表情達意的工具。整本書閱讀能夠讓學生接觸到足夠的豐富的語言。微課導讀則打開了整本書閱讀的另一扇窗。學習《煙臺的海》一課后，為了讓學生從更多的角度去了解充滿神秘色彩的海底世界，學習更多海洋科學知識，教師推薦學生閱讀《海底兩萬里》。教師通過讀前指導課、讀中推進課、讀后成果匯報課，有計劃地指導學生閱讀。同時，制作以“記憶搜索”“精彩回放”“角色聚焦”“主題確認”“尋幽覓勝”為主題的“五步閱讀法”系列微課，讓學生在家自主閱讀時能隨時觀看微視頻，學習閱讀方法，進而引領學生理清故事梗概，暢談故事情節，討論故事角色，探尋文本意義，探究文本言語形式，有效深入地進行整本書閱讀。

● “微”習作

1.用好教材，學習表達

在《煙臺的海》一文中，作家以生動的筆觸，把煙臺的海“冬日的凝重，春日的輕盈，夏日的浪漫，秋日的高遠”通過不同的表現手法展現在讀者面前。

如何利用好這篇寫景的范例，引領學生學習表達呢？教師可對教材進行二次開發，教學時可分以下三步進行：

第一步，回顧課文，導入新課，明確仿什么。

第二步，學習范文，掌握寫法，明確怎樣仿。

鏡頭1——微視頻圖文出示《煙臺的海》中代表性的描寫冬天海景的優美片段。教師結合文字畫面隨機引導、講解。師：同學們，為了突出冬天海的凝重，作者是從哪方面著手的？微視頻圈畫相關重點詞句，在相應位置批注：顏色 形態 聲音。

鏡頭2——師：那么作者又是怎樣把文章寫得生動形象的呢？在這里，微視頻通過圖片感知加圈的方式，引領學生歸納出“想把文章寫生動、具體，就要大膽想象，并運用比喻、擬人、夸張、動靜結合等方法表現景物”的特點。

第三步，創設情境，運用積累，練習仿寫。投影出示家鄉青島的海的動態、靜態圖，指導學生進行細致有序的觀察，運用積累的詞句仿說。然后采用動靜結合的方法描寫學生眼中家鄉青島的海的獨特景觀。通過以上的教學設計和微課輔助手段，潛移默化地提高學生的語文素養和駕馭語言的能力。

2.勤練筆，記錄生活點滴

學生借助課文范例和拓展篇目學到了表達方法，同時也深刻地感受到作家熱愛自然、熱愛生活的態度。教師可以給學生提供學習、積累、分享生活的平臺，設立“微博工作室”，在班級中開展“一起織圍脖”（寫微博）活動。讓學生圍繞自己一天的學習、生活，把自己的所見、所聞、所思、所感用幾句話（不超過200字）表達出來。同時，讓每個學生瀏覽小組內其他學生的微博，設立“我要轉發某某的微博”專欄，讓學生間互相轉發和評論。在此過程中，學生的群體合作學習意識和能力不斷提高，在互相學習借鑒中提高生活化寫作能力。“微”亦足道。在“互聯網+”環境下，“微課”“微視頻”“微博”手段和平臺的使用，正改變著“教”與“學”的方式，也在提升學生的語文學科素養方面起到了推波助瀾的作用，可謂“微”力巨大。

參考文獻：

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