有效地提高高中生物教學效率的方法

劉雅新

【摘 要】高中生物教學過程之中應激發學生的學習興趣，提高學生的學習參與度與積極性，改變教學理念，革新教學手段，利用課本中的插圖，提高課本的教學效率，不局限于傳統的教學方法，采用提問式教學方法，提高高中生物教學效率。

【關鍵詞】高中生物 教學效率 提高策略 方式方法

一、激發學生的學習興趣

興趣、情感是影響人的世界觀形成的重要因素，對人的行動有巨大的推動力。教學中教師應通過興趣的培養、情感的交流、情感的共鳴，能使學生體驗到愉快、積極、振奮的情感，更主動積極地去領會知識、從事學習活動和探索生物自然的奧秘。

興趣的生成是指學生在學習過程中，對某些學習內容所產生的好奇傾向。它在很大程度上停留在學習內容表面，依賴于學習內容本身的特殊性、新穎性和有趣性。在興趣生成這一階段，學生以關注和沖動等下意識的動力形式表現出來。而這些關注和沖動，并不是無緣無故產生的，其根源在于學習內容與學生學習目的、價值需求有必然聯系。這種聯系反映到學生的意識中，引起了學生的注意，產生了愉悅的心理體驗。心理學研究表明，同人的需要（不單指肉體的生理的需要，而且也包含精神、情感的需要）毫無關系的事物，人對它是無所謂興趣的。凡是人感興趣的、所欲的東西，總是在某個方面，某一點或某種程度上與主體需要有一致性。可以肯定地說，興趣是直接由學生學習需要驅使，間接由學習價值觀推動而萌發的。

二、充分利用書本插圖，提高課本的利用率

高中生物教材安排了大量插圖，它們能夠生動、形象、直觀地向學生展示相關生物學知識。不僅能提高教材的豐富性和趣味性，也能提高學生學習的積極性和參與性。我們如果能充分地用好這些插圖，對課堂教學效率的提高一定有很大的促進作用。首先，是要教學生看圖。如《基因指導蛋白質的合成》一節中，插圖包括結構示意圖，化學組成區別圖，轉錄過程流程圖，翻譯過程流程圖和一個RNA分子上多個核糖體所同時合成多條肽鏈示意圖等，多而復雜。因此為了使觀察能夠全面有序而且重點突出，在觀察插圖前教師應先把插圖的名稱、作用、性質和類型等基本情況的學生交待清楚，然后指導學生按正確的觀察順序，有次序有系統地進行觀察。其次，要教學生說圖。說圖要簡單明了，讓學生學會概括。對于一些簡單的、學生容易理解的插圖，要求學生對觀察分析的結果直接用口頭語言表達出來。如體內細胞與內環境之間物質換示意圖，可引導學生在觀察、分析插圖的基礎上，用語言回答出內環境三個組成部分之間的關系。再次，要教學生析圖。析圖就是引導學生解剖教學重點和難點，幫助學生認識生物與圖中相關部分的關系，從而從不同側面、不同角度掌握生物體的結構、生理和生態等方面知識，以達到真正的“識圖”。為此，我們在教會學生分析生物體結構圖、生物體內各種生理過程的總結圖、遺傳圖解或系譜圖、描繪生物形態特征及其與環境關系的插圖等。第四，要讓學生畫圖。畫圖也是學好生物學的基本功，自己畫圖也有助于對教學知識的理解和鞏固。如《生態系統的結構》這節課重點是要理解生態系統整體性，通過生態系統組成成分之間的關系來理解，可以通過某個生態系統一部分讓學生建構生物與非生物之間的關系圖示模型，再以池塘生態系統為例，介紹生態系統的組成分，并總結出生態系統的結構模型。這樣既引導學生進行自主探究式學習，又重視引導學生對重要概念的把握。

三、利用提問式教學方法

提問是新課程高中生物課堂教學的重要手段，是課堂教學成功的重要保障。有效提問要有啟發性、思考性、開放性等。通過提問來培養學生的思維能力，擴展學生的想象能力，學生在回答問題的過程中激發起學生積極學習，調動起學生探求知識的熱情，讓學生對獲取新知識充滿渴望。因此教師要科學的進行提問，對課堂問題精心組織，講究方法。首先，提問要有啟發性。課堂提問不能太易或太難。問題太易，則不能激起學生的學習興趣，浪費有限的課堂時間；問題太難則會使學生喪失信心，使學生無法保持持久不息的探索心理，提問失去價值。提問時要在知識的點上布設懸念，在學生可能形成生物學思想、 價值觀念、 良好的生活方式等的方面設置問題。在不知不覺中喚起學生學習的熱情，促進了學生認知結構的形成、鞏固和發展，使學生的認知能力得到迅速提高。如在《細胞分化》 一節的教學設計中可這樣提問：問題1：多細胞生物體大多是由一個受精卵發育而成，一個成年人約有1014個細胞，一個受精卵怎樣產生如此之多的細胞呢？問題2：如果只通過細胞增殖，會產生形態結構、 功能不同的組織細胞嗎？其次，提問要有思考性。在課堂提問設計中，應根據教學內容，抓住重點難點進行有效的提問，從而引發學生積極思維，培養探索新知的能力，培養學生的問題意識。如在講 《植物水分代謝》時，通過演示實驗的觀察，分析總結滲透作用概念后我設計了以下問題。滲透作用與擴散有什么區別？漏斗內液面會持續上升嗎？植物細胞能發生滲透作用嗎？這些問題讓學生感到一步步深入，問題也隨之具有探究性，引起學生的思考。再次，課堂提問要有開放性。開放性問題是激發一般的、 開放性的回應的問題，也稱間接問題。從心理學角度看，它要求被試創造一個反應而不是回憶或選擇一個反應，有利于培養學生思維的廣闊性和靈活性。一般情況下，在高中生物教學中，封閉型問題所占的比例較大，為此，我們要常換思維，經常設置一些開放性問題，培養學生的觀察、 分析、 綜合、 應用等能力。

參考文獻

[1]林小明，《基于實際的高中生物課堂有效教學策略的思考》，《寧德師專學報（自然科學版）》，2009年3期

[2]周光琪，《有效開展高中生物課堂教學策略探究》，《中國教育學刊》，2011年S2期