如何提高“灰色學生”在小組合作中參與度的探究

溫志勇 陳迎淑 魏蓓蕾 馬麗芳 蘇文寧

[摘 要]中等生默默無聞，我們這里暫且把他們稱作“灰色學生”。 時至今日，一種讓“灰色學生”亮起來的呼聲越來越高漲。小組合作學習為中等學生創設了互幫互學的學習平臺，進一步完善了中等學生健康的人格。合作學習使學生人人參與，人人嘗試成功的喜悅，培養了團體合作精神和競爭意識。特別是積極性不太高的中等生也能得到一定的發展。

[關鍵詞]灰色學生；中等學生；小組合作

一、探究原因

中等生是指學習成績一般，紀律、活動、能力等都居于中游的學生。在一個班級里，總有大約五分之三的孩子，他們既不像尖子生那樣思維敏捷，頗受老師歡迎，也不像后進生那樣惹事生非，引人側目。他們默默無聞、安靜、謹慎、靦腆。久而久之，這部分學生就成了被大家遺忘的“角落”。美國教育研究者把這部分學生稱為“灰色兒童”，我們這里暫且把他們稱作“灰色學生”。

小組合作學習指的是兩個或者兩個以上的學生或者群體的學習。以小組為單位，在共同學習中利用動態因素促進學生的學習，以團體的成績作為評價標準。

縱觀國內外小組學習的研究，幾乎都是優等生帶后進生的學習模式，忽視了對中等生參與課堂的積極性主動性的關注，沒有突出中等生的地位。時至今日，一種讓“灰色學生”亮起來的呼聲越來越高漲。

二、探究方法

在實際教學中，小組合作學習雖已廣泛應用，但分組不科學不精細，部分活躍的學生積極發言積極學習，而學習成績一般又性格內向的中等學生卻沒有發言和學習機會。針對這種現狀，我們對小組合作學習進行了深入探究和改進。

1﹒科學的分組。分組時具體做到性格互補，優、中、差搭配、男女共組。對于“灰色學生”習慣于做旁觀者，很少舉手的現狀，一方面小組長詢問，在他們準備好的情況下，讓他們先講；另一方面老師和同學對他們多肯定，多鼓勵，從而增強他們的自信心，使他們逐漸喜歡參與，敢于發言。科學的小組分工能培養學生的合作意識，可以促使小組成員既承擔對個人的責任又注重相互配合，發揚團隊精神。

2﹒有效的問題預設。小組討論的問題要服從學生身心發展的特點和實際需要，充分考慮不同層次學生的實際能力和知識水平，這些問題要難易適中，并具有導向性，即使是學習成績一般的中等生，也能夠通過這些問題提高他們學習討論的積極性，但也不能提過于簡單，不假思索就能解決的問題，問題過于簡單，學生張口就來，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養。因此問題設計應有層次性、梯度性，根據學生對問題的認識逐漸加深，使各學習小組內不同層次的學生通過對問題的討論、探究、思考都能有所收獲。

3﹒合理的師生角色定位。

（1）小組合作學習中教師角色的定位。教師充當好“管理者”“促進者”“參與者”等多種角色，與學生建立民主、平等的師生關系。

在小組合作學習模式下，教師主導性在于：課前提前預設好課堂中留給學生討論的各種問題，課中回答學生提出的相關問題，并給予學生及時而有效的點撥；課末作出激勵性的點評，重點關注中等生，同時處理好學優生與學困生的關系。

（2）小組合作學習中學生角色的定位。學生主體性在于學生真正做學習的主人，主動學習，積極探研解決問題的方法，討論時積級發言，大膽質疑。

實施小組合作學習時，必須處理好教師主導性與學生主體性的關系。假如把小組合作學習比作演戲，那么，教師在當好導演的同時，又要當好演員和觀眾，即教師不但要導戲，有時還要參與其中演戲，同時還要當觀眾評戲；學生既當演員，又當觀眾，即小組合作學習這出戲，學生既當演員演戲，又當觀眾評戲。小組合作學習，不能只強調教師的主導性而忽視學生的主體性，也不能只強調學生的主體性而忽視教師的主導性。教師的主導性與學生的主體性相輔相成，正確處理好兩者的關系，才能獲得教學相長。

4.完善的評價機制。小組合作學習關鍵一步是對小組學習成果的展示給予評價。評價在課堂教學中具有重要作用，運用得當對學生能產生激勵作用。在小組合作學習中，評價尤其是教師的評價一定要具體，并具有鼓勵性和指導性。以往的評價，主要是教師對學生個體學習成績優差的評定，其功能主要表現為甄別，往往挫傷大部分學生的學習積極性，尤其是中等生和學困生，導致本來就學習興致不高的他們出現厭學，甚至逃學的現象。小組合作學習倡導“人人參與，互相幫助，彼此促進，共同成長”，評價時變革了傳統的評價方法，把對學生個體學習成績的評價變為對學生團體積分的評價。

評價的形式很多，有質性評價和量性評價、有縱向評價和橫向評價、也有學習過程評價與學習結果評價等。在處理質性評價和量性評價關系方面，應以質性評價為主，量性評價為輔；在處理縱向評價和橫向評價關系方面，應以縱向評價為主，盡量不用或少用橫向評價，評價的基礎放在學生原有的基礎上，把評價學生的著力點放在爭取不斷的進步與提高上，引導學生將自己的現在與自己的過去比較，進行動態的評定，只要比過去有進步了，就可以得到“優”或“良”。這樣會使大部分學生，尤其是中等生無一例外地受到獎勵，并激勵學生走向成功；在處理學習過程評價和學習結果評價關系方面，既要對小組合作結果給予恰如其分的評價，更要注重對小組合作學習過程的全面評價。

三、探究成果

1.課堂煥發了生命活力。通過小組合作學習，學生懂得了什么是平等，什么是尊重。尤其是中等學生，由原來的默默無聞，通過小組內的交流展示，變得更自信；通過交流展示，課堂因學生的自由活動而變得具有活力。

2.學生整體素質得到提升。學生卸下了通常師生個別問答中非常容易產生的思想包袱，思維靈活開闊起來，進一步完善了中等學生健康的人格。使學生人人參與，人人嘗試成功的喜悅，培養了團體合作精神和競爭意識。

3.轉變了教師工作狀態。由于小組合作教學研究是一個永無止盡、不斷創新和發展的課題體系，所以教師始終會處于一種不斷探索、不斷思考、不斷收獲的狀態之中，教師的興趣得到了保持、精力得到了集中、激情得到了激發，這在無形之中會形成一特有的校園文化，而這種文化會用它深厚的底蘊與獨特的風格涵養著教師們的性情和鍛造著教師代產的職業操守。

參考文獻：

[1]李朝輝；有效合作學習的策略研究[D]；東北師范大學；2003年；

[2]周自興；；試談學困生的轉化工作[J]；西北職教；2009年07期；

[3]韓富兵；；學困生的轉變重在自信心的培養[J]；西北職教；2007年07期；

（本文是河南省教育科學“十三五”規劃2017年度一般課題；課題名稱：如何提高“灰色學生”在小組合作中參與度的探究；課題批準號：[2017]-JKGHYB-0784的成果。）