平板讓生活適應課堂更接地氣
——以《快樂秋游收獲多》為例

江蘇常州市光華學?！±罨輰?/p>

2016年教育部正式頒布了《培智學校義務教育生活適應課程標準（2016年版）》，與之配套的部編教材《生活適應》第一冊投入使用，但中高年段的教材尚未出臺。2017年6月，常州市光華學校申報了“培智學校網絡課程‘生活適應三百課’”并成功立項為江蘇省基礎教育前瞻性教學改革重大研究項目。11月該項目論證會和課堂研討活動在常州舉行。筆者執教了《歡樂秋游收獲多》，現就以此課為例，進行闡述。

一、背景分析

（一）教材選擇

《培智學校義務教育生活適應課程標準（2016年版）》的總目標為：幫助學生了解基本的生活常識，掌握必備的適應性技能，養成良好的行為習慣，促使學生形成基本的生活適應能力及良好的品德，成為適應社會生活的公民。筆者對照生活適應新課標的目標和具體內容，選取了中年級段的社區安全主題自編教材，將真實的場景通過平板呈現在課堂之中，讓學生知道、了解并掌握生活中的社區安全。

（二）學生情況

授課對象為光華學校五年級學生。8個學生中中度智障學生5人（其中1人為腦癱），重度3人（其中1人為腦癱，其中2人有較強認知能力和語言表達能力）。此班級從二年級起就開始使用平板電腦，學生在平板電腦上能進行簡單的操作。

（三）教學目標

生活適應課標提出了“健康、安全地生活”等五個層次。“健康、安全地生活”處于五個層次的最底層，是其他生活的基礎。隨著學生年齡的增大，學生生活的范圍將不斷擴大，對生活環境和社區資源利用會越來越多，這就對智障生的安全教育提出了更高的要求。因此，教學目標設定為：能認識生活中常見的禁止和警告的標志，能讀懂標志的意思，遵守標志的要求，養成良好的行為習慣。

二、教學設計

（一）歌曲導入，激發興趣

播放歌曲：《郊游》，我們一起去秋游。出發之前，李老師提個小小的要求，請大家做有心人，帶上發現的眼睛，尋找藏在生活中的知識。

《郊游》是智障生非常熟悉和喜歡的一首兒童歌曲，上課伊始，就讓學生聆聽，學生很快地安靜下來，并自覺地跟唱，激發了他們想去秋游的興趣，也使學生的注意力很快地集中到課堂之中；而教師看似簡單的要求，大大激發了學生的學習興趣。

（二）模擬情境，盤活知識

平板上呈現公交車內、公園內的各種標志，讓學生找一找，說一說各個標志的意思。

生活適應課標指出：培智課程要根據學生認識事物的特點和需求，尤其是關注學生的周邊環境，加強社會生活、生活環境與學生學習內容之間的聯系。整堂課以“秋游”為主題，充分挖掘生活中的素材，將秋游中涉及的公交車、公園等元素都納入課堂之中，讓學生找一找公交車上、公園內的標志，在平板上圈一圈，說說各種標志的意思。這樣，把學生置身于自己日常的生活環境之中，把學生大腦中已有的一些零散的知識，充分調動起來，為學生學習新知識做準備，這樣緊貼學生實際，使學生的學習興趣和熱情更加濃厚。

（三）分類整理，內化上升

請學生將找到的標志按顏色分一分，找一找這些標志有什么相同和不同的地方，再讓學生戴上耳機、點開視頻，學習后進行小組交流。

智障學生是通過多感官共同參與學習的，讓學生自己在平板上按紅、黃兩種顏色整理分類，接著看視頻自學，教師再集中講解，最后以兒歌的形式呈現，方便學生記憶，學生將以往零散的知識整合，內化并納入自己的知識系統形成經驗，養成習慣。

（四）游戲訓練，鞏固加深

學生認識各種禁止和警告標志后，將青楓公園內的各種場景在平板上呈現出來，讓學生根據場景的需求，選擇和使用標志。

標志很多，課堂上教師不可能窮盡所有的標志讓學生了解和認識。只有授之以漁，教給學生方法，才能使學生在今后用這種方法去學習和積累。課中以小魔術的形式讓學生先說圖形的意思，再說圖案的意思，最后組合成標志并說出意思，收到了較好的效果。

（五）實踐操作，拓展延伸

最后，呈現公園內小朋友們最喜歡的地方——金沙灘，讓學生用今天學到的標志提醒來玩的其他小朋友。

生活適應要尊重學生的個別化教育需要，滿足其生理、心理和社會發展的需求，最大限度地開發其潛能，著重培養學生的自我管理以及自我決定能力。因此，最后的活動設計比較開放，學生只要將標志拖拽到相應的位置，能說出合理的理由就行，這既滿足了學生自主探索的需求，又關注了學生的自主發展。而開放式的評價則更側重于鼓勵和引導智障學生參與活動，并在活動中形成積極的社會態度和社會責任感。

三、教后反思

（一）平板進課堂，學生注意力集中興趣濃

盡管智障學生在各方面都落后于正常學生，但對先進的電子產品卻是沒有任何的違和感，許多學生甚至無師自通會打游戲。因此，利用現代信息技術的力量，將平板引進課堂，通過聲音、圖像、文本、動畫、視頻的融合在課堂教學中刺激智障學生的視覺、聽覺；通過設計讓他們參加刮一刮、拖一拖等活動吸引他們的注意，激發他們的興趣，從而有效集中他們的注意力，提高學習的積極性。

（二）尚學大平臺，有效突破課堂教學的時空限制

生活適應是一門活動型的綜合課程，許多課程內容的教學最好是在真實的、自然的環境中進行。“買菜”最好是讓學生在菜場或超市來進行，但這一教學內容不是說一節課、二節課就能完成的,而是需要學生多次實踐才能掌握；在現場進行教學時，教師教學之外還要關注到學生的安全等問題。因此，像這樣的教學內容只有先通過創設情境，在校內要解決“買菜”所需解決的幾個問題，再讓學生去菜場或超市實踐。而安全意識、安全常識對于智障生來說顯得薄弱但又十分重要，卻很難在真實的情境中來體驗和感悟。而通過尚學平臺，教師將真實的生活場景、社區情境呈現在學生面前，讓學生觀察、判斷、從而內化，最后進入真實的社區情境中進行檢驗，學生的收獲更大。在尚學平臺上設計的各種活動，學生無論是在學校還是在家中，都能進行反復學習，直至掌握。學生課堂學習（線上模擬）—現實中親身經歷(線下體驗)—平板練習（線上再練習）這樣的方式，多次反復練習，像打游戲一樣突破時間和空間的限制，逐步使智障生掌握并形成基本的生活適應能力。

（三）人機可互動，有利于培養學生自主性學習

教師可以根據需要，設計各種學習活動，通過尚學平臺上的各種功能，讓學生在平板上刮一刮、圈一圈、拖一拖。尚學平臺自帶的評價功能，在學生回答正確時給予笑臉鼓勵，回答錯誤則自動歸位，學生在操作時碰到這種情況，可求助老師、同學、家長，直至掌握這部分內容。這樣，通過集體學、個別學，在老師、家長輔助下，增強學生們的學習信心，提高他們的學習興趣，培養學生學習的自主性，從而讓學生掌握學習的方法，養成良好的行為習慣。

生活適應要注重提升智障生的生活能力，注重對其實踐能力的培養。因此，生活適應的訓練中更是要從學生的實際出發，從每個學生未來生活需要的能力入手，有機整合各類教學資源，利用平板電腦的便利，通過尚學平臺的轉換，將真實的社區呈現在課堂，讓學生在課堂中學習掌握，再回歸社區，實現智障學生生活、教育、發展的三位一體，從而使他們的生活能力得到最大的發展，更好地適應社會，并融入社會。?