小小節奏樂趣多

江蘇蘇州高新區秦馀小學校　夏露露

節奏和我們的生活有著千絲萬縷的聯系。它可以帶給我們歡樂、熱情和跳動的感覺，也可帶來舒緩的感受。小學低年級的音樂課中，有趣的節奏不僅可以激發學生的學習興趣，還有助于學生對音樂知識的積累，更能培養他們的樂感。本文將根據兒童的認知力，將節奏進行有趣地練習，以提升學生的音樂感知力。

一、課堂中的語言類節奏

小學生思維活動的水平基本處在具體形象思維階段，他們往往是通過對實物、模型及形象性言語的直接感知和對學習材料的直接操作來獲取知識和技能的。

例如，一年級課本中學生接觸到的《小鼓響咚咚》一課，先讓學生對鼓聲進行感知，再讓其通過動作、聲音來模仿教師敲鼓的聲音。

1.感受節奏××× ×× ×× ×

請生聆聽，模仿鼓聲，培養學生的感知力。

師：我敲的 這是 什么 鼓？

生：你敲的 這是 小堂 鼓。

師：請你們 學我 拍拍 手。

生：××× ×× ×× ×。

師：請你們 學我 跺跺 腳。

生：××× ×× ×× ×。

2.鞏固節奏××× ×× ×× ×

師：我們感受到了小鼓的熱情，現在小鼓想讓你們用“××× ×× ×× ×”這樣的節奏模仿一下它朋友的聲音。

生模仿鑼、木魚、雙響筒的聲音，教師再用“××××× ×× ×”指導學生進行節奏訓練，建立初印象的感知力。

二、課堂中的活動性節奏

小學生的學習動機是一個發展的過程，主要表現為從比較短近的、狹隘的逐漸向比較自覺的、遠大的學習動機發展；從具體的向比較抽象的學習動機發展；從不穩定的向比較穩定的學習動機發展。因此，教師需要抓住低年級學生的游戲興趣為切入點，逐漸引導學生熱愛節奏游戲。皮亞杰根據兒童認識發展階段把游戲分為：練習游戲、象征性游戲和有規則游戲。

1.練習游戲

練習游戲，即兒童通過身體的動作擺弄、操作具體物體來進行游戲。所以游戲的驅動力不是外加的，游戲動作本身就是一種強化因素，“動”即快樂。在音樂課堂中，教師不僅可以利用肢體語言訓練節奏，還可以將音樂要素中的速度、力度與節奏相結合，訓練學生的節奏。

例如，蘇教版二年級音樂上冊中有一課《拍皮球》，我們可以通過動作、力度和速度的變化進行學習:

①跺腳初步感受節奏。

師（跺腳）：×××0|×××0|×××××|×××|。

生（模仿）：×××0|×××0|×××××|×××|。

②通過改變跺腳的力度感受節奏。

師（跺腳）：×××0|×××0|×××××|×××|。

生（模仿）：×××0|×××0|×××××|×××|。

③通過改變跺腳的速度感受節奏。

師（跺腳）：×××0|×××0|×××××|×××|。

生（模仿）：×××0|×××0|×××××|×××|。

2.象征性游戲

象征性游戲，即游戲中出現了象征物或替代物，學生把一種東西當作另一種東西來使用，即“以物代物”，把自己假裝成另一個人（“以人代人”，是象征的表現形式）。音樂課堂中，我們可以接觸到很多可以擊打的具體物體，如學生的凳子可以代替鼓聲，大家參差不齊地拍腿聲可以代替雨聲，彈舌可以代替雙響筒等。因此，課堂中要有一雙善于發現的眼睛，積極引導學生的關注力。

3.有規則游戲

規則游戲是學生按照一定的規則進行的帶有競賽性質的游戲，參加游戲的學生必須在兩人以上。音樂課堂中有很多有趣的節奏小游戲，如節奏：

①接龍游戲。

教師可以把學生分為4組ABCD，先分工，讓學生熟悉自己的小節并進行練習：

再進行完整的接龍游戲，通過“練習游戲”再次鞏固節奏訓練，這樣不僅提高了學生之間的配合默契度，也強化了學生的節奏感知力。

②組合游戲。

教師給出幾組簡單的節奏并標上序號，再打亂序號進行組合，讓學生集中注意力完整拍打節奏。

a：×× × b：x x c：×·× ××。

師：請聽 好|第一 組|節奏 是|b|c|a||。

生（拍手）：x x|×·× ××|×× ×||。

師：第二 組|節奏 是|c|a|b||。

生（拍手）：×·× ××|×× ×|x x||。

按照這樣的規律游戲，學生的注意力集中時間會大大提高。

③聆聽樂句找節奏。

教師給出簡單又熟悉的旋律，并出示相應節奏型，讓學生聽辨尋找相對應的節奏，如耳熟能詳的《小星星》其中一個樂句：

譜例:1 1|5 5|6 6|5 —|4 4|3 3|2 2|1 —|。

給出節奏：|× × |× —|×× ×||。

師：聽旋律（如《小星星》），你可以寫出它的節奏嗎？

生聽旋律對照給出的節奏進行聽寫。

這種形式的訓練不僅可以提高學生的音高感知力，而且能提升學生的專注力，也能提高學生對不同節奏的把控能力。

三、教學節奏

1.教學內容層次分明

精心設計，是成功上好一堂課的基礎教學設計，它是教師在備課過程中，應用系統方法分析教學問題，確定教學目標，設計解決問題的步驟，選擇相應的教學策略和教學媒體，分析評價其結果的過程。教師提問的時候要做到直截了當，不繞圈子，態度自然，相信學生，適當停頓，給學生一定的思考時間；學生回答問題的時候教師要做到耐心傾聽，及時評價反饋，對于出乎意料的回答要冷靜正確處理。

2.課堂氛圍張弛有序

小學低齡段學生很難調控自己的課堂節奏，教師在教學設計時，要根據學生的身心規律和課堂結構的安排做到疏密相間：重點、難點要重錘敲，放慢速度，讓學生有充分體驗的機會；教學內容簡單的，學生可以自己學懂的或內容比較有趣的，可以快節奏進行。如蘇教版小學音樂一年級下冊中的一節公開課“愛唱什么歌”，授課教師對于不同小動物們的叫聲一帶而過，而對于“不同小動物們”愛唱的“歌”及其節奏練習卻濃墨重彩地進行渲染：通過直觀的肢體語言和旋律聽辨了解歌曲的內容，通過動作、聲音、猜謎探究歌曲的特點，通過小樂器伴奏和表演感受歌曲的特色……學生的學習熱情高漲，整個課堂和諧輕松。

3.教師要把控語言節奏

蘇霍姆林斯基說：“教育的藝術，首先包括的是對著人的心靈談話的藝術。”所以教師一定要注重每堂課導入環節的語言（包括肢體語言）藝術，要讓學生在上課的過程中感受到生動的語言。如在蘇教版小學音樂二年級上冊《小鞋匠》一課中，教師先利用自己的肢體語言表演，讓學生猜身份再揭題，從而激發學生上課的興趣，然后通過律動法模仿小鞋匠補鞋的動作，讓學生初步體驗其中的樂趣。這種肢體語言的表達方式適用于低年級學生。因此，教師在掌握專業知識技能的同時，還要有較好的語言基本功和廣泛的求知興趣，這樣才能通過多種途徑影響和激起學生的求知欲，引發學習興趣，強化學習動機。