讓學生能說會道

黃娘繡

摘 要 口語交際能力顯示了一個人的綜合素質，很多時候我們能從一個人的談吐，傾聽中判斷他的學識和見識。小學階段的小學生正是培養口語交際能力的最佳時機，學生的基本交際模式，交際態度，交際思想都在這時期形成。作為教育者理應抓住時機，進行合理的，規范的口語交際訓練。學生通過口語交際可以習得交際素養，培養人際交往能力，促進個性健康發展。可現階段小學口語交際教學中，存在著許多問題，遏制了學生交際方面的發展，這是值得我們教育者深思的問題，我們要想方設法解決困境，提高學生的綜合素質。

關鍵詞 小學生；口語交際；教學困境；策略

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0162-01

古代的語文教學只重視讀寫，文言是脫節的，忽視口語交際的重要性。隨著社會的發展，信息時代的到來，對人們的口語交際有著更高的要求，要求人們具有準確、敏捷、有效的口語交際能力。教育就是培養社會人才，教育也要與時俱進。新中國成立以來，教育部門開始重視學生的聽說讀寫能力。2001年《全日制義務教育語文課程標準》在“課程目標”中提出：“具有日常口語交際的基本能力。在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”語文課程標準把知識性的“聽話說話”教學變為實踐性的“口語交際”教學。這說明了口語交際在當今社會的重要性，也從“量上”注明了口語交際教學的目標，指明了方向，它要求我們教師按照課程標準所提出的內容為出發點，也是最終的目標。

如今小學階段的口語教學卻面臨著許多問題，走進了與現代教學思想相違背的困境。雖說口語交際走進了教材，可根據我個人的從教經歷和教育期刊的一些報導，由于現教育體制和教師個人的不重視，它成了一個教學知識點中可有可無的板塊。很多時候教師都是“蜻蜓點水”草草了結，或者只是教師個人自演自說，根本沒有給學生發言，交流的機會。

一、口語交際教學現有的困境

（1）學生心理意識上的障礙，不愿意交際，不敢以交際。學生受到各方面的影響，意識上不懂得口語交際的重要，往往不愿意張口說，不愿意傾聽其他同學的言語，這是“口語交際教學致命的盲點。”記得三年級上冊語文園地三的口語交際是“秋天的快樂”，在上這節口語交際課前，學校早組織了學生到度假村秋游。我讓學生自由討論秋游的快樂，經歷了哪些難忘的事情，他們都在下面竊竊私語。當我說哪位同學愿意上來講講秋游中哪些地方感受到了秋天的快樂時，卻沒有一個同學主動舉手，這不由得我感慨起來，他們不是不知講什么，而是不愿意講，不敢以交際。

（2）學生口語交際時語言直白無力。一直以來我個人比較重視“口語交際”教學這個板塊，每個單元的口語交際都會讓學生自由大膽發言。可是上臺的學生不是三言兩語說完，就是毫無邏輯，沒有精彩之處，沒有道出口語交際的主題，沒有說出自己的感受和想法。語言直白、蒼白無力，語氣、語調，神態單一，口語化過于嚴重。

（3）忽視同學的發言，不傾聽，不交流。由于學生錯誤的認識，加上對口語交際無興趣，往往同學在講，其他學生在玩或者思想呆滯，不愿傾聽同學的發言，更不必說進行互動了。

（4）教師不重視，忽視口語交際的作用。雖說我們現在一直致力于打破應試教育，分數教育，但由于口語交際一般不出現在試卷上，有些老師教學時泛泛而談，或者是直接不開展，導致此板塊形同虛設。教師本身的觀念直接影響了“口語交際”教學的地位和作用，這也是現存在的問題之一。

二、面對現階段的困境，提高學生的口語交際能力的策略有下面幾點

（1）首先就是教師要轉變傳統的教學觀念，從教學上重視“口語交際”教學，精心準備，用心教學。只有教師的重視，才能進行下去，不然再多的想法和策略都是紙上談兵。作為教師應該懂得和理解當今社會人與人交際的重要，不能為了分數，為了所謂的教學質量而忽略口語交際這個版塊。

（2）口語交際教學前，指導學生充分準備所需材料。雖說口語教學有“即興”的特點，但許多內容需要學生課前做好準備，才能順利開展。如語文三年級下冊語文園地二中的“我們能做點什么”口語交際，需要學生事先調查、訪問和查找資料，對家鄉的環境有更多的了解，才能開展討論。如果學生沒有課前準備資料，那么口語交際課就會顯得無內容，無說服力。學生充分準備資料，才能有言可發，有話可講，有資料可查，進而之就可以大膽說出自己的看法，那么教學目標就可以得到實現了。

（3）課堂上突出學生是主體的理念，和諧的師生關系，擊破心理上的障礙。“口語交際”教學要拋開教師一味講、演的模式，要把課堂交給學生，營造寬松的課堂氣氛。教師要把交際的情景預先創設好，消除學生不敢交際，不愿交際的心理障礙，激發學生的口語交際的興趣，正所謂“興趣是最好的老師”。關注學生交際的過程，對于愿意說，愿意表達的學生應該是積極評價，讓學生獲得成功的喜悅。

（4）規范學生口語交際的語言和得體的言行舉止。說，不是胡說，不是亂說。雖然要多給學生口語交際的實踐機會，但在交際中教師要適當指導學生的表達，做到尊重他人，說話文明，儀態大方，善于傾聽，敏捷應對。

（5）努力實現口語交際的雙向互動。口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽與說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態，才是真正意義上的“口語交際”。因此我們在“口語交際”教學中，應想方設法，實現課堂教學中的雙向互動。

（6）重視在日常生活中的實踐。口語交際要走出課堂，走進社會。在學生的日常生活中，存在著大量的交際活動，要引導學生利用這些活動展開學習和鍛煉，還應該采取多種方式，有針對性地組織有價值的活動，給學生增加交際實踐的機會。

我相信只要教師們重視“口語交際”教學，采取多樣的教學方法，心中有學生，一定能走出當今的困境，打造出更美好的天空，培養出一代又一代敢說、愛說、會說的社會人才。

參考文獻：

[1]王文彥，蔡明.語文課程與教學論[M].高等教育出版社，2010.