初中數學教學中的合作策略研究

張宏臣

摘 要 數學合作學習，是教學中學生學習的一種組織形式，是師生共同協作、共同參與、共同探究的新型學習方式，它主要在于分工合作，協同作戰，用團隊精神面對困難，用群體力量戰勝困難，在合作學習中主要通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開，讓學生體會合作的作用，有意識地引導學生在直觀感知、操作確認的基礎上，加強思維能力、創造能力的培養。不僅提高學生應用數學知識解決實際問題的能力，而且有助于學生合作精神和團體意識的培養。有助于提高學生的交往技能，培養學生良好的個性品質，為學生的終身可持續發展奠定良好的基礎。

關鍵詞 合作形式；組建小組；合作學習

中圖分類號：F321.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）04-0231-01

一、明確合作學習的形式

我們可以根據學習時間和學習內容、要求的不同，將合作學習的形式分為課前協作式、課內討論式、課后研討式三種。

1.課前協作式

課前協作式是指學生根據學習的需要，在課前分工協作完成學習任務（包括準備工作）的一種合作方式。這種方式一般是把總任務分解為幾個子任務，由小組里的成員分別承擔一個子任務，通過匯總每個成員的子任務來完成整個小組的學習任務，同一小組的成員可以在不同的時間內完成各自的任務。比如為了學習某個內容，需要先進行社會調查，以便收集有關的數據，這時就可以將調查的內容分成若干項目，由各小組分別承擔進行調查，然后將各小組的調查結果進行匯總。

2.課內討論式

課內討論式是指學生根據學習的需要，在課內通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。在討論的過程中，小組內的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發言，有時還可以進行辯論。在每一次討論中，小組內的成員有相對明確的分工：記錄員、檢查員、組織員（組長）、總結報告員等。這種方式一般是在固定的時間內完成學習內容。

3.課后研討式

課后研討式是指學生根據學習的需要，在課后進行合作的一種學習方式。它包括三個方面：一是指學生圍繞課堂內沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步的探討；二是指學生為了完成學習任務，小組內的同學進行互幫互助，基礎差的同學主動請教基礎好的同學，基礎好的同學熱情地幫助基礎差的同學，以達到同一小組的同學共同提高的目的；三是指學生為了了解（或解決）某一問題（比如課題研究），需要進行數學實驗或調查研究，通過分工與合作共同完成學習任務。

二、科學組建合作學習小組

在組建學習小組時，應先根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后搭配成若干個異質學習小組，還應以尊重學生自愿為原則。合作學習小組通常可以由4-6人組成，由1人任組長，小組長一般是學習成績較好、樂于助人、且有一定的合作創新意識、口頭表達、組織能力較強的學生，各組間無明顯差異，力求均衡，便于公平競爭。不僅如此，在開展小組合作學習前，還要對每一位小組成員進行明確的分工，如每組選出發言員、記錄員、材料員等，大家共同合作人人參與。且人員分工采取定時互換，使每個成員都從不同的位置上得到體驗、鍛煉，讓每個學生都有鍛煉與施展才華的機會。小組組建后，要求每個小組中的成員互相友愛，坦誠相見，平等民主，并適時組織一些小組游戲，使學生在游戲中時時體會到成功的喜悅和相互關愛的真摯情感，使學生既學會了合作又增強了信心。在數學教學中開展小組合作學習，有利于彌補教師一個人不能面向每一個學生進行教學的不足，尤其是對這些知識結構、能力水平、學習進度、個性特征等方面存在明顯差異的學生來說更加重要。

三、小組合作學習的實施

新課程理念下的初中數學教學，要盡可能地讓學生一起合作做一做，并與同伴交流，達到學習經驗共享，并培養合作的意識，培養交流的能力，在合作交流中鍛煉清楚地表達自己的思想，并不斷提高分析問題、解決問題的能力。小組合作學習不僅僅是從形式上改變了以往教師傳授為主的課堂教學模式，更重要的是它真正體現了教學活動中的人文主義精神與思想，將孩子們置身于一個新的、自主的學習天地中，同時又給了他們一個可以合作與探究的單位，學習與評價掌握在了他們自己手中，自主學習、自我教育在這一刻生動起來，為他們的終生學習奠定了基礎。

1.創設情境，激發興趣。在教學過程中我認真分析和研究新課程的內容和特點，充分準備每一節課的教學素材，設計教學實踐活動，調動學生的學習興趣，而不是單調、死板地提問，要求學生機械地回答。這樣就把以往那種“要我學”的課堂模式，變成現在的“我要學”或“我想學”，使學生從死板教條的課堂體系中解脫出來。

2.正確引導，主動學習。在課堂教學中，教師要具備駕馭課堂的能力，及時引導學生去學習，解答他們在參與過程中遇到的疑難問題，讓學生真正成為課堂的主人，感受學習過程中的愉悅，更加主動地融入到合作學習的課堂活動中去。這樣，學生通過辯論、交流和反思，擯棄錯誤觀點，達成共識，從而真正領悟每一節課的學習內容。

3.收集素材，分層活動。在合作學習的過程中；教師要善于引導學生自己收集學習素材，實施分層指導；全面提高學生的動手能力和實踐能力。

總之，在新課標理念下的數學課堂教學中，合作學習是一種重要的學習方式。教師要充分理解新課程的要求，耐心的培養和長期的訓練。教師自身應該不斷的增強自身的知識儲備，充分發揮教師的主導作用，組織引導小組合作學習，讓數學學習更有成效。

參考文獻：

[1]鄭維軍.初中數學教學中小組合作學習策略探析[J].數學學習與研究：教研版， 2013（10）：14.

[2]劉升進.論初中數學教學中小組合作學習模式的構建[J].成功（教育），2013（23）：78.