小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

張梅

摘 要 新課程改革下所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式是自主探索，也是落實(shí)課改下的“以生為本”理念的有效活動之一，而自學(xué)能力的培養(yǎng)恰好符合新課改的要求， 又能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位， 對提升小學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力有非常大的幫助，本文我通過查閱相關(guān)資料， 簡要闡述我對小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng) ， 提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生自學(xué)能力的幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞 自學(xué)興趣；自學(xué)指導(dǎo)；自學(xué)能力；自學(xué)效率

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）04-0005-01

一、倡導(dǎo)自學(xué)條件，激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣

《新課標(biāo)》倡導(dǎo)自學(xué)，就是要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更要關(guān)注學(xué)生對 “自學(xué)數(shù)學(xué)”的興趣。首先，教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，一節(jié)課的內(nèi)容不可太多，要給學(xué)生留足夠的深思時間，讓學(xué)生稍加努力就能完成任務(wù)，其次，要留足時間讓學(xué)生展示自學(xué)的成果，更好的激發(fā)他們自學(xué)的興趣，對于有些可以動手操作的，一定要放手給學(xué)生。比如：折一折、剪一剪、量一量、擺一擺、撥一撥、畫一畫、分一分實(shí)驗(yàn)等等，可以布置學(xué)生獨(dú)立或者分小組來完成，然后小組間開展匯報競賽，久而久之，學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣自然就會養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，自學(xué)的能力也就會慢慢提高。

二、設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)，教給學(xué)生自學(xué)的方法

在數(shù)學(xué)自學(xué)的過程中，如果只布置給學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，沒有相應(yīng)的要求、相應(yīng)的指導(dǎo)，是不可能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)的。我認(rèn)為在初始階段教師應(yīng)該利用上課時間和學(xué)生一起自學(xué)，教給學(xué)生自學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，在自學(xué)的過程中，教師可以和學(xué)生一起來讀書，告訴學(xué)生什么時候應(yīng)該動手畫、圈知識要點(diǎn)；應(yīng)該標(biāo)記哪些知識；要求學(xué)生多問“為什么？”并反復(fù)強(qiáng)化以形成一種意識；同時教師應(yīng)出示具有啟發(fā)性的自學(xué)提示，給學(xué)生自學(xué)的空間，并且老師要設(shè)計(jì)好自學(xué)思考的問題。例如：六年級下冊《圖形的放大與縮小》一課中，我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生認(rèn)真看書思考：

1.怎樣把正方形、長方形和三角形放大或縮??？

2.圖形放大或縮小后，（ ）發(fā)生了變化，（ ）不變。

3.有什么相同之處和不同之處？（自學(xué)后組內(nèi)交流然后匯報）

這樣既激發(fā)了學(xué)生的探究興趣又讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決了新知識、培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，學(xué)生學(xué)得輕松也樂學(xué)。

三、指導(dǎo)課堂合作，提高學(xué)生自學(xué)效率

合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。指導(dǎo)學(xué)生課堂合作，可從以下幾方面入手：

1.創(chuàng)設(shè)合作的機(jī)會

課堂教學(xué)中有不少地方如果能適時引導(dǎo)，不僅有利于教學(xué)效果的提高，還可以培養(yǎng)學(xué)生合作的意識。例如：教學(xué)六年級下冊《圓錐的體積》時，教師可以設(shè)置實(shí)踐活動做實(shí)驗(yàn)，探究圓錐與圓柱體積之間的關(guān)系，布置四人一組，各組準(zhǔn)備好等底等高的圓柱、圓錐形容器，用倒沙子或水的方法試一試，各組做完實(shí)驗(yàn)匯報結(jié)論，水到渠成，這樣給學(xué)生合作的機(jī)會，學(xué)生的自學(xué)能力提高了，也愛探究了。

2.形成合作的習(xí)慣

有了合作的需要，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生建立合作小組，根據(jù)班級情況，通常是前后桌形成一個“四人小組”，這樣分組便于學(xué)生進(jìn)行合作、討論，教師在日常教學(xué)中，再有意識地強(qiáng)化“小組”的集體榮譽(yù)感，組內(nèi)就會出現(xiàn) “互幫互助，扶攜共進(jìn)”的良好氛圍，達(dá)到合作的另一層意義——共同提高。

3.提高合作的效果

教師必須明確，自己始終是小組合作學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，因此，對小組合作必須適時進(jìn)行引導(dǎo)，讓合作“出成效，有意義”，如：讓每個學(xué)生輪流當(dāng)小組長、輪流做記錄員、輪流發(fā)言，合作學(xué)習(xí)開始階段，教師經(jīng)常性地參與到各組中去對操作錯誤的及時給予糾正，對表現(xiàn)優(yōu)秀的更要給予肯定，激勵學(xué)生把合作學(xué)習(xí)的形式逐步完善。

四、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

數(shù)學(xué)的教學(xué)過程不應(yīng)該是學(xué)生被動地從老師那里獲取知識，而應(yīng)該是學(xué)生在一個充滿問題的未知領(lǐng)域，通過自己發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑、探尋問題、分析問題、解決問題，最后發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，并能應(yīng)用這一結(jié)論。如在教學(xué)《三角形面積計(jì)算》時，我先讓學(xué)生自學(xué)，看課本是怎樣推導(dǎo)出三角形面積計(jì)算公式，然后讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，個別學(xué)生就提出：“為什么課本上是用兩塊完全一樣三角形拼成一塊平行四邊形來推導(dǎo)它的計(jì)算面積公式，如果用一塊三角形行嗎？”我抓住學(xué)生這個質(zhì)疑問題，組織學(xué)生進(jìn)行分組操作、討論。這樣，一方面有利于學(xué)生自主參與到知識的形成過程中來，另一方面有利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

五、注重個體差異，選擇適合的自學(xué)方式

教師要承認(rèn)學(xué)生的個體差異，也要相信自己的學(xué)生已經(jīng)具備了自學(xué)的能力，因此，教師應(yīng)大膽放手，給學(xué)生一個自主探究的自學(xué)時間和空間，這樣既能夠讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，提高學(xué)習(xí)效率。例如：自學(xué)六年級下冊《圓柱的體積》，學(xué)生已經(jīng)不再象初始階段那樣只是隨便看看書，有的會手拿圓柱實(shí)物帶著問題進(jìn)行自主探究，有的學(xué)生會結(jié)合書中圖文思考問題：“怎樣計(jì)算圓柱的體積？ 能不能將圓柱轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的立體圖形？計(jì)算出它的體積呢？”最后在組內(nèi)交流各自的自學(xué)成果，這樣在自學(xué)、互幫中掌握了圓柱的體積。自學(xué)檢測表明學(xué)生的自學(xué)是有效的，學(xué)生在自主探究的過程中提高了實(shí)踐能力，形成了應(yīng)用意識，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力教師常常要精心構(gòu)思，讓學(xué)生自學(xué)，實(shí)驗(yàn)、觀察、思考、探究、討論，這樣長期的訓(xùn)練，可以逐步培養(yǎng)自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。