多管齊下，提高學生寫作水平

麥敏華

摘 要 作文一直是語文教學中的一個瓶頸，如何提高學生的寫作能力，一直是語文老師非常關心也非常困惑的一個問題。本文從四個方面闡述了一些切實可行的提高學生寫作水平的方法。

關鍵詞 作文教學；閱讀；審判官；賞析教育

中圖分類號：A，G252.17 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）04-0194-01

作文一直是語文教學中的一個瓶頸，如何提高學生的寫作能力，一直是我非常關心也非常困惑的一個問題。剛教作文時，我把作文題目告訴學生后，便讓學生下筆寫作。但我很快便發現，學生抓耳撓腮了半天，卻遲遲沒下筆！于是，我便改變策略，準備了幾篇范文，先讀范文后寫作。這樣一來，學生倒是很快就下筆了，可新的問題又來了：他們寫的就是剛才讀的！不讀范文，學生就寫不出作文；讀范文，寫出來的卻千篇一律。作文教學，究竟何去何從？經過多年的實踐，我慢慢摸索了一些切實可行的方法。

一、我手寫我心——做生活的有心人

魏書生老師說過：“寫的能力只有在寫的過程中得到提高。”要想提高寫作能力，一定要讓學生多動筆寫。對此，我采取寫日記的方式。古人曰：“吾每日三省。”我要求學生“每日三問”。一問：我做對了哪些？二問：我做錯了什么？三問：我該怎么做？我相信只要學生每天都在觀察生活，記錄生活，思考生活，那么，寫作文的時候就有話可說了。

作文即生活的再現。王崧舟老師說，寫作來自生活的需要，是有話要說、有情要抒、有事要敘、有理要講。所以我要讓學生從寫日記開始，逐步養成“我手寫我心”的習慣，讓學生在日記里抒發內心的真實感受，培養用文字反映生活的能力。語文的學習不能離開生活的實踐，如果不到生活的源頭活水中去學習語文，那么，語文就失去了生命力。

二、下筆如有神——做書本的受益者

“讀書破萬卷，下筆如有神。”要想有“下筆如有神”的暢快，必先要有“萬卷書”的知識儲備，實現的前提則是讓學生愛看書。

興趣是最大的老師，但培養興趣需要契機。適逢學校大力推廣書香校園建設，要求學生回到學校后必須安安靜靜地坐在教室里看書。所以每天清晨，我都早早地回到教室，坐在教壇上靜靜地看書。言傳身教，學生處在一個閱讀的氛圍當中時，自然也會自覺地加入讀書的行列。現在，孩子們都愛看書了，在書的“帶領”下，暢游在中華五千年的歷史長河：感受李白眼中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的廬山瀑布的壯美；體驗蘇軾“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的杭州西湖的秀麗……還可以欣賞中國歷史舞臺上那一幕幕歷史巨著：精衛填海、愚公移山，彰顯的正是其不可為而為之的不屈意志，赤壁之戰、草船借箭，閃耀的正是運籌帷幄之中，決勝千里之外的驚人智慧……

閱讀量上去了，語感自然就出來了，寫作的時候才會感到自然流暢。

三、不厭百回改——做文章的審判官

文章不厭百回改，好的文章都是改出來的。的確，古往今來，凡是文章寫得好的人，必定是在修改上下苦功的。王安石創作的《泊船瓜洲》，里面有一句“春風又綠江南岸”中的“綠”字，就是典型的百回改的結晶。為了這一個“綠”字，王安石先后否定了“到”“過”“入”“滿”等十幾個字，才煉就了千古佳句。而“二句三年得，一吟雙淚流”的苦吟詩人賈島更是文章推敲中的杰出代表。由此可見，只有認真修改，才能改掉文章中存在的毛病，使文章臻于完善。

修改的好處不言而喻，但修改的對象應該是誰呢？以往，我包攬了這一重任，每篇文章都是自己精批細改，勞精費神自不用說，可是面對老師辛辛苦苦批改好的作文，學生卻不領情，他們關注的只是自己的作文分數，順便瞄一下教師的評語，然后作文本就被塞進抽屜里面了。為了改變這種吃力不討好的狀況，我現在采取自評他評師評的方式，也就是學生寫完文章后，必須自己拿著紅筆從頭到尾給自己的文章作修改，再給同組的同學改，最后才是給老師改。

作文教學不但要訓練學生會寫文章，而且要訓練學生會修改文章。學生只有在老師的引導和指點下，自己動腦動手修改習作，才能深切地理解為什么不該“這樣寫”，而且還能逐步掌握如何“那樣寫”的方法。

四、發現閃光點——堅持賞識教育

有的學生對文字的感悟力是比較弱的，像我們班上的盧同學，雖然已經上四年級了，但寫出來的文章卻仍然是二年級的水平，每每作文，要不大段大段地記錄自己與他人的對話，要不就記流水賬。這種學生，對寫作文有一種本能的抗拒。對這類學生，罵非但沒用，反而會更激起他們的厭寫情緒。我本著從雞蛋里面挑骨頭的精神，從他們那堆雜亂無章的文字里，艱難地挑出幾句稍為通順的句子，然后在班內大聲誦讀，旨在讓其他同學知道，雖然他們寫得不是特別好，可是他們一直在進步。在強調以學生為主體，教師為主導的課改形式下，學會賞識學生，尤其是學會賞識學困生，是實施課改，提高學生學習主動性的有效途徑。

“人類本質中最殷切的需求是渴望被賞識。”一個贊許的目光，一句肯定的話語，一次成功的鼓勵，都會使人產生奮發向上的動力。學生的進步、成長需要的不也是這種動力嗎？因此，教師要善于拿起賞識這把“金鑰匙”，通過表揚、激勵等手段，肯定孩子的優點、長處，鼓勵學生不斷追求成功，走向卓越。

作文，應該是用形象作詞、用感情譜曲。因此我們用心寫下來的作文，看上去應該是一幅幅多姿多彩的畫，讀出來應該是一首首情真意切的歌。這，就是我們教作文所追求的境界，也是語文教學所追求的價值。

參考文獻：

[1]王崧舟.王崧舟教學思想與經典課堂，詩意語文[M].山西教育出版社，2009.

[2]蘇發君.語文自主學習能力的培養[J].教育科研論壇，2003（3）：68.