讓學(xué)生樂于課外閱讀

李星艷

摘 要 帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好祖國的語言文字，熱愛祖國的語言文字，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，是我們語文教師神圣的職責(zé)。我們要關(guān)注學(xué)生的課余生活，努力讓他們的課余生活因語文而更加精彩，課外閱讀就是一個最好的捷徑。隨著新課程的實施，大量的課外閱讀已作為了一種課堂的延伸和拓展，低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)，聚焦在“喜歡”和“能讀”上。

關(guān)鍵詞 課外閱讀；激發(fā)興趣；指導(dǎo)方法

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）04-0106-01

漢語是我們的國語，她是最基礎(chǔ)、最博大、最富文化內(nèi)涵和最具人文色彩的。帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好祖國的語言文字，熱愛祖國的語言文字，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，是我們語文教師神圣的職責(zé)。我們要關(guān)注孩子的課余生活，努力讓他們的課余生活因語文而更加精彩，課外閱讀就是一個最好的捷徑。在這里，我就如何指導(dǎo)低年級學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的幾種方法談?wù)勛约旱膸c(diǎn)意見。

一、抓住孩子心理特點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣

面對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，首先應(yīng)該要讓學(xué)生體會到讀書的樂趣，老師可以引導(dǎo)他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發(fā)孩子們的興趣，同時了解學(xué)生感興趣的是哪些讀物，作到心中有數(shù)，低年級的老師此時充當(dāng)?shù)哪_色便是站在孩子的角度和孩子一起閱讀，不但要“引”而且要“激發(fā)”孩子內(nèi)心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂，我一般采取了以下的方法：

1.推薦讀物誘發(fā)興趣。夸美紐斯曾指出，凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來教學(xué)，也就是說，盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前讓學(xué)生去看看、聽聽、摸摸、聞聞等。課外閱讀也應(yīng)遵循直觀性原則，鮮明的色彩和生動的畫面能緊緊吸引孩子的眼球，一開始我都從一些學(xué)生最喜歡看的經(jīng)典童話入手，而且都是圖文并茂的繪畫本。

2.利用故事激發(fā)興趣。兒童的閱讀啟蒙往往來自于故事，每一個故事都是一個巨大的磁場，對每個兒童都有著強(qiáng)大的吸引力。在一次童話閱讀課上，我講完一個故事后，又請了一個學(xué)生來講。當(dāng)時有一位學(xué)生聲情并茂地講了《海的女兒》這個故事，同學(xué)們側(cè)耳傾聽，有的小朋友聽得快流出眼淚，我知道他們已被故事中小人魚的悲慘遭遇深深打動。

二、課內(nèi)課外相結(jié)合，感受讀書之樂

當(dāng)學(xué)生有了閱讀的沖動，老師可以利用課堂上的有效時間滲透一些讀書的方法，針對低年級的孩子，我們可以指導(dǎo)課外閱讀方法，采用一些他們感興趣的樂于接受的方法，增強(qiáng)實效。

“一篇帶多篇，課內(nèi)得法，課外受益，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”，這是教學(xué)的基本原則。課堂教學(xué)教會學(xué)生獨(dú)立閱讀的方法，在課外閱讀中，既豐富了語文材料，又?jǐn)U大了知識面。根據(jù)實際教師還需要對學(xué)生進(jìn)行分層要求，有序指導(dǎo)。對閱讀水平較好的學(xué)生既要求閱讀質(zhì)量，又要增加閱讀數(shù)量。對閱讀有困難的學(xué)生要求他們多讀注音的讀物和兒童書報。一年級時，我要求學(xué)生讀得準(zhǔn)確，“不多讀一字，不少讀一字，不讀錯一字，不讀倒一字。”二年級時，要求學(xué)生讀得較為流利，遇到不認(rèn)識的字，能結(jié)合前后內(nèi)容猜想這字讀什么。熟讀幾遍，要求學(xué)生初步掌握快慢、停頓。三年級時，要求學(xué)生讀讀劃劃記記，有一定的默讀能力，對字、詞、句、篇的獨(dú)立理解能力也有所提高。方法是達(dá)成目標(biāo)的途徑和手段。不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)就應(yīng)采取不同的學(xué)習(xí)策略。不同的階段要有不同的要求和不同的學(xué)習(xí)方法。

這樣在他們拿到書的時候就可以用一些好的學(xué)習(xí)方法來自行閱讀，讓課內(nèi)的方法指導(dǎo)課外的閱讀，當(dāng)學(xué)生找到了打開閱讀的鑰匙，推開閱讀這張神奇的門時，便會感受到閱讀的樂趣，那么他就會愛上書籍的，從而就會自覺的去讀自己喜歡的書籍，感受到一種讀書的樂趣。

三、讓綜合實踐活動課成為孩子閱讀的平臺

隨著孩子對閱讀的深入，老師可以有意識地引導(dǎo)孩子們充分利用語文課后的綜合實踐活動課這個平臺，進(jìn)一步培養(yǎng)他們?nèi)ラ喿x，并且學(xué)會有選擇的讀書，查找相關(guān)資料，這樣學(xué)生的能力會得到不斷的提高，不僅僅會讀書，還懂得把讀的書為我所用，這一期開始我在二年級就讓孩子們專門制定了一個“精彩句段”本，在每一頁上我設(shè)計了幾項有：“我的收獲——總結(jié)一周來你的學(xué)習(xí)、生活或者觀察到的一切”“好詞佳句——20個”“格言警句——摘抄三、五句”“我背誦的課文”“老師的話——老師評價”背面就是孩子們通過一單元的學(xué)習(xí)寫下的周記，還可以是孩子們喜歡畫的畫配上一段話，形式多樣，學(xué)生很有興趣，這樣改變了一往學(xué)生不喜歡寫日記或小短文的毛病，孩子們積極參加，例如我叫關(guān)于名人的一組課文時，我就布置學(xué)生回去查找你了解的名人的故事，摘抄其中好的語句，第二步，叫學(xué)生讀一本關(guān)于寫名人的書，第三步，談?wù)勀阆矚g的名人有什么吸引你的地方，這樣層層深入，學(xué)生不但要找書，還要讀、抄、同時還要思考，這樣讓學(xué)生不再是被動的閱讀，而是無形中把閱讀滲透到活動中，也增強(qiáng)了孩子們協(xié)作交流、繪畫等各種能力。如果長此以往的訓(xùn)練，我想學(xué)生一定會收獲很多，他們的實踐能力，閱讀能力會明顯提高。

總之，在閱讀這塊有待開發(fā)的神圣領(lǐng)地里，我們每一位教育工作者都在積累和摸索，讓我們把人類精神上的食糧帶給我們的孩子們，讓他們都能找到課外閱讀的樂趣，更找到課外閱讀的鑰匙。