淺談思維導圖教學法在初中英語語法教學中的應用

鮑驚虹

摘 要 在初中英語課堂教學中，語法教學既是教學過程中的難點，也在教學中占據(jù)著非常重要的地位。思維導圖教學法對于提高初中英語語法教學的質(zhì)量和效率具有非常重要的作用。在這一基礎(chǔ)上，筆者對以往的初中英語語法教學過程中所出現(xiàn)的問題進行了探索和研究，闡述了思維導圖教學模式法在初中英語教學中的具體運用策略。

關(guān)鍵詞 初中英語；思維導圖；語法教學；應用

中圖分類號：H193.5，B027 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）04-0060-01

對于大部分初中生而言，具有一定的詞匯儲備是十分重要的，只有記憶基礎(chǔ)詞匯和英語知識，才能使自身的英語寫作水平和閱讀水平得到有效提升。但據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，當前我國一些中學的英語詞匯教學仍然存在著很多問題，對學生英語學習能力的提升產(chǎn)生不利影響。故在這一背景下，筆者探索思維導圖教學法在初中英語語法教學中的應用和實施。

一、初中英語語法教學中出現(xiàn)的問題

在初中英語教學中，語法占據(jù)著非常重要的地位，如果沒有對英語語法開展有效、全面、的教學，那么學生的英語學習難度就會逐漸增大。導致大部分學生對于學習英語語法產(chǎn)生恐懼感，這也是初中英語教師教學手段缺乏科學性和合理性所導致的。以往的初中英語語法教學手段存在著非常大的問題和缺陷，主要包括教師缺乏對學生的認知能力和知識掌握程度的深入了解和分析，無法將語法教學的主要內(nèi)容有效的講解給學生，使得學生缺乏相關(guān)的知識的理解和感悟，無法對這一知識進行準確的運用，只能生搬硬套的運用到考試和學習中。這種教學方式嚴重的挫傷了學生學習英語語法的積極性和主動性，不利于激發(fā)學生的學習熱情和興趣，他們在學習過程中所具有的潛能也沒有被激發(fā)出來，長此以往，就會對英語語法的學習產(chǎn)生恐懼和厭煩的心理。因此，這種教學模式對于學生學習英語語法具有非常不利的影響，為了防止出現(xiàn)這種現(xiàn)象，就需要對以往的教學方式進行有效的改進和提升。

二、思維導圖教學法在初中英語語法教學中的應用

1.依據(jù)教學內(nèi)容進行整合和歸納

小學時期的英語語法內(nèi)容相對比較簡單，學生不需要過多的運用邏輯思維能力，在掌握基礎(chǔ)知識點的過程中，大部分學生只要借助自己的感性思維就能夠找到準確的答案。不過，在初中英語學習中，英語語法知識有了一定程度的豐富，難度也有了較大幅度的提升，各類語法之間的關(guān)系也變得越來越緊密。因此，增加了教師在教學過程中難度。在教學中教師需要對英語語法之間的聯(lián)系進行充分的理解和掌握，將思維導圖教學法全面的運用到語法教學中，將相關(guān)的語法知識進行整合和總結(jié)，有利構(gòu)建于學生的英語語法體系。

例如，在英語語法“級”這一方面內(nèi)容的講解中，所涵蓋的知識點較豐富，主要包括不規(guī)則形容詞和規(guī)則形容詞每一級的用法和結(jié)構(gòu)。在這種條件下，教師充分要發(fā)揮自身的作用，運用思維導圖教學法進行有效的運用，并且需要具有一定的目的性和針對性，將不規(guī)則形容詞和規(guī)則形容詞每一級的結(jié)構(gòu)和用法。建構(gòu)比較簡單、全面的知識結(jié)構(gòu)，讓學生能夠更為清楚明了地知識點和認知之間的關(guān)系和從屬關(guān)系，對其中的難點和重點等形成一個比較全面的了解和認識。

2.加深對英語語法知識的認識

一些學生在學習英語語法的過程中往往會出現(xiàn)一些“通病”，缺乏對英語語法知識點的理解和掌握，僅僅依賴于死記硬背，這種學習方式不利于英語語法的學習。英語的學習是要觸類旁通、舉一反三的。教師要是稍微將句子進行改動和加工，學生馬上就會變得不知所措。因此，學習英語語法的重點在于理解，這就要求教師在教學中要運用思維導圖教學法，將英語語法知識的來龍去脈向?qū)W生講解清楚，加深學生對語法知識的印象，讓學生在理解的過程中促進語法知識的學習。

3.幫助學生構(gòu)建語法思維

對于大部分初中生而言，他們的思維正在從形象化的層面向抽象化的層面進行轉(zhuǎn)變。在初中英語語法的學習過程中，構(gòu)建起學生的語法思維，他們才能夠進一步加深對英語語法知識的掌握和理解，同時也會得到較好的語感，使他們對于初中英語語法的學習更加得心應手。因此，教師要充分運用思維導圖教學法，運用與語法相關(guān)的圖像和關(guān)鍵詞來直觀、明確地幫助學生迅速掌握和理解英語語法方面的知識，讓學生能夠逐漸地形成語法思維，這樣學生在未來的學習中遇到相關(guān)方面的知識時，就能自然而然地進行“條件反射”，有效的將語法運用到所學的知識當中，能夠幫助學生有效掌握相關(guān)的語法知識。

4.通過思維導圖舉一反三

初中英語語法中有部分語法的用法都比較接近，但在有些場合卻有明確區(qū)分，如果學生無法準確辨析這些語法的具體用法，自己的英語寫作質(zhì)量和閱讀水平也就得不到有效提升，但是，教師要是在英語語法教學中運用思維導圖教學法，就能夠使這一問題得到有效解決。按照英語語法之間的聯(lián)系和關(guān)聯(lián)—規(guī)則動詞和不規(guī)側(cè)動詞，時態(tài)的變換形式等這些方面的聯(lián)系將相應的思維導圖繪制出來，教師在繪制思維導圖的過程中，需要注意盡可能的選取圖畫的形式或者選取動態(tài)的形式展現(xiàn)規(guī)則動詞和不規(guī)側(cè)動詞以及時態(tài)的變換形式，這樣才能夠讓學生對規(guī)則動詞和不規(guī)側(cè)動詞以及時態(tài)的變換形式有更加深刻的印象。

三、結(jié)語

初中語法教學過程中思維導圖教學法具有非常重要的意義。它既能對以往英語語法教學過程中所存在的弊端和不足進行改良，而且還能夠激發(fā)學生學習英語語法的興趣和熱情，能有效幫助學生理解和掌握語法知識，加深語法學習的印象理解，構(gòu)建較好的語法思維。

參考文獻：

[1]張蕊.思維導圖教學法在初中英語語法教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2017（02）.