淺談小組合作學習的有效性研究策略

麥燕玲

摘 要 小組合作學習是現代教育理念推崇的學習方式之一，有助于培養學生合作的精神，提升學生競爭能力，同時有效補充教師難以在同一課堂上施行分層教學造成的不足，從而保障和促進各層級學生都得到發展。

關鍵詞 小組合作；有效性；課堂學習

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）04-0043-01

在《教育部關于深化基礎教育課程改革，進一步推進素質教育的意見綱要》中指出：推進教學改革要遵循學生認知規律和教學規律，根據學生的個性差異因材施教。小組合作學習是當下現代教育理念推崇的學習方式之一，它重視培養學生合作探究能力，給課堂教學注入了活力。本文將從創建合作小組、激發合作欲望、組織合作活動和激勵評價四個方面來探究小組合作學習的有效性。

一、邁出合作第一步——創建合作小組

建立結構合理、互幫互助的合作小組是有效地組織開展小組合作學習的第一步。俗話說：“一個人走得快，一隊人走得遠。”創建合作小組就是成立一個屬于自己的團隊，然而小學生年齡小、好奇心強，學生之間能力傾向、興趣愛好和個性特征諸多方面存在差異。因此，科學合理的分組尤其關鍵。一個合理的分組會讓每個成員都有發揮自己才能的機會，也能讓小組內部和諧一致，共同提高合作實效性，以利于學生愉快地進行合作，培養其學習能力。

德國著名教育家卡特琳·哈德爾在《合作學習的99個小貼士》提倡教師要遵循異質搭配的原則進行分配會更為科學。以我所任教的三（2）班為例，為了最大程度地提高學生的參與率，我采用異質分組，組內成員在一個組里每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如小組討論的組織者、記錄員、資料員、發言代表等，分工明確，人人有責。此外要鼓勵每個組員要積極參與、踴躍發表自己的見解，傾聽其他同學的發言，及時補充修改自己的看法。這樣可以充分挖掘每個學生的長處，特別是給那些平時不愿意說話或是不敢說的同學提供展示自已的機會，讓每個人在活動中做到：會傾聽、會表達、會討論。保證事事有人做，人人有事做，讓每個學生都有發言的機會，展示自我的舞臺。

二、順勢而為的第二步——激發合作欲望

合作學習需要研究目標的一致性、研究內容的興趣性、研究方法策略的互補性，組內學生之間互相支持配合，特別是面對面的交流性活動，易產生學習之間的情感溝通，激發合作帶來的愉悅，從而在互幫、互動下有效學習。

譬如在教學《我愛你，漢字》一課時，對于古代漢字，學生了解不多，因此我利用《倉頡造字》的小影片激發引入，讓學生對漢字的出現有個初步的直觀了解。接著順勢拋出小組合作的任務一——合作探討在剛才的視頻中獲得哪些信息。這個問題如果是交給學生個體完成會有一定的難度，但是所謂“三個臭皮匠賽過一個諸葛亮”，你一言我一語的交流著各自的看法，答案就會在愉快的思想碰撞中豐富起來，此時的合作交流學習就變成了學生的最大愿望。

三、活躍課堂的第三步——組織合作活動

瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認識的興趣和情感的興趣之間的一種緩沖地區。組織一些小組合作的游戲，能使課堂教學生動活潑，不僅可促使學生輕松、愉快、有效地掌握知識，也可以發展學生的靈敏性，積極思維的心向。

當然不是每一篇文章或主題都有很合適的游戲，但是這并不影響小組合作，因為它的活動形式是多樣性的。俗話說：“眼見百遍，不如手做一遍”。 操作是思維的基礎和源泉，是學生主動探究獲取知識的良好方法。因此，動手操作也是一個很不錯的小組這多活動。以《我愛你，漢字》為例。在教學過程中，我設計了一個猜字游戲。首先，我先出示“夾”這個漢字，告訴學生這個字源自于一幅畫（出示“夾”字的圖畫）。然后展示這個“夾”字的演變過程。接著讓學生來當一回甲骨文小精靈，以小組為單位自行設計這個“夾”字的甲骨文寫法，然后通過投影匯報設計的理念。接著進入游戲的第二關——猜字游戲，解密甲骨文的“人”字，讓小組合作完成猜字游戲。這樣一來，既調動學生的學習興趣，同時適度降低了學習的難度，把一些復雜的、難易表述的知識透過游戲來獲得生成。

四、不可忽略的第四步——激勵評價

評價是合作學習不可缺少的一環，評價機制的建立是培養學生的合作精神，提高小組合作效率的關鍵因素之一。失去了評價的制約，合作學習也將難以落到實處。小組合作的評價是很多元的，可以是評價小組合作學習的過程，評價成果匯報，評價個人表現，評價小組表現。評價的方式可以是自我評價也可以是外部評價，可以是客觀評價，可以是量化評價。評價對象可以是老師對學生的評價，也可以是同伴之間的評價。值得一提的是關注小組合學習的過程比關注結果更能提高學生的小組合作學習的有效性，注重自評、互評和師評相結合，盡可能多地去發現每個學生在合作學習過程中的參與度、討論中的情感態度以及交流的能力，盡力去捕提每個成員的潛在優勢，給予學生激勵性的評價，注重個體評價與小組評價相結合。

總之，小組合作學習的最大優勢不但在教學中實現了參與對象的全面性，而且培養了學生的合作能力以及合作精神，是促使學生學會學習、學會交往的重要形式；是培養學生創新精神、探究意識和合作能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習、學會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究。

參考文獻：

[1]卡特林·哈德爾，埃爾克·德賴爾.合作學習的99個小貼士[M].華東師范大學出版社，2014.