小學數學作業批改方法初探

陸自強

摘 要 在小學數學教育改革背景下，提升作業批改的有效性，對幫助學生鞏固知識和提升學習效率上有著重要作用。在學生完成數學作業以后，教師要適時、合理的作出反饋評估，除了能夠加強師生信息互動以外，還可以有效解決學生存在的疑惑。這樣不僅能夠幫助學生鞏固所需數學知識，也保證了小學數學教學目標順利實現。本文將簡述小學數學作業批改的作用，并提出了具體可行的方法。

關鍵詞 小學數學；作業；批改

中圖分類號：O652 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）04-0011-01

在以往小學數學作業批改過程中，教師只注重學生作業做對、做錯，一味讓學生進行機械式訓練，從而增加了學生心理負擔。對此教師應該轉變小學數學作業批改方法，靈活采用各種有效的手段，真正發揮出組排也批的目的，培養學生的學習興趣，幫助學生不斷提升數學成績。

一、小學數學作業批改的作用

數學是小學教育階段的重要學科之一，為提升教學效果，教師應該為學生布置適量的數學題，幫助他們鞏固所需知識，實現數學應用能力的提升。此時教師應該采用科學合理的方法進行批改作業，確保可以全面了解學生數學學習情況，及時了解學生學習上出現的問題，便于為他們提供相應的指導與幫助。通過提升小學數學作業批改效果，為學生提供有針對性的指導，才能讓學生牢固掌握數學知識，減少做題的錯誤與失誤。

二、小學數學作業批改的方法

1.當堂批改

教師完成授課任務后，教師應讓學生當堂做練習題，并當堂批改。教師應該在每節課10-15min，教師結合教學內容布置課堂作業，在學生做完后及時批改。此時教師應根據課堂教學時間與學習能力，保證作業量適度，要有針對性，能夠有效將學生學習成果檢驗出來[1]。例如：在完成《整十位數的加減法》授課任務后，教師要考慮到學生的差異性，讓他們完成3-5個作業題，在學生做完以后，教師要課堂上進行批改。對于布置的課后家庭作業，教師要在次日早讀課期間進行檢查，并進行巡回批改。這樣能夠幫助學生及時鞏固本節課所需知識，在腦海中加深對知識的印象。

2.一題多改

認知是一個長期的過程，小學生在做作業時不能保證百分百準確性，為了幫助學生提升學習成績，教師要轉變作業批改方法，如通過一題多改的形式，讓學生能夠對數學知識真正達到融會貫通的目的。在學生完成作業后，教師先讓他們自己糾正錯誤，將存在的不足找出來，并想一想有沒有其他更好的解題方法，以此幫助學生加深對數學知識的理解。例如：在36×199+36這道題中，有學生采用如下方式：“36×199+36= 7164+36=7200”，雖然答案正確，教師應該讓學生想一想，如何更加簡便的進行計算。學生在思考以后，將得出“36×199+36=（36×200-36）+36=7164+36=7200”。之后教師可以在36這個數字下打個記號，以此暗示學生，他們很快就想出了最簡單的方法，即“36×199+36=36×（199+1）=36×200=7200”。這樣學生對數學知識的理解將更加透徹，也產生了濃厚的學習興趣。

3.協商批改

在小學數學作業批改過程中經常發現很多學習成績差的學生，也有對作業完成好的情況，而平日里作業水平較高的學生，也有做的不好的時候，這主要是特殊情況所致[2]。此外，一些同學解題過程非常特別，顯得較為簡略，但是結果卻是正確的。為掌握具體的狀況，教師要在保護學生自尊心和學習興趣的基礎上，對作業批改方式進行改進，防止學生之間相互抄襲作業。教師在了解這些狀況后，應該采用協商批改的方法，例如：對401-（8+7）×25進行計算時，有學生想出了如下計算方式：“401-（8+7）×25=25+1=26。”教師要讓他說出使用這種解題方式的原因。學生說：“減數（8+7）×25是15個25，被減數401是16個25加1，這樣可以計算出25+1=26。”教師要肯定這位學生的這種創造性思維，并給予他們鼓勵，然后指導學生將必須的解題步驟寫下來。

4.分層批改

教師要將作業進行分層，安排學生進行批改，從學生的學習成績出發，將學生分為8個小組，讓學生的作業以3個層次進行上交。上層是每個小組的組長，有成績好的學生擔任，將作業交給教師。中層為各小組的中等生，將作業交給組長。下層為學困生，將作業交給教師。教師要為各小組引發作業名單，這樣教師在作業批改中才能將進步與退步的學生記錄下來。接下來教師要制定方案，先對上層作業進行批改，之后由組長批改中層作業，將相關情況記錄下來，下層作業是教師要重點關注的。學生自己批改作業后，教師應認真檢查，并給予合理的講評。通過這種作業批改方法，實現了對批改任務的分解，讓教師能夠從繁重作業批改中得到解脫，能夠在備課、上課和學習輔導上面投入更多的時間與精力。通過這種教學模式，教師與學生有了更多交流的機會，能夠調動學習的積極性，并提升了自主學習能力。

三、結語

總之，在新課改背景下，小學數學教師要對作業批改方法作出改進，不能只看學生做題的對錯，而是要與學生加強溝通與交流，利用多種作業批改形式，幫助學生達到牢固掌握知識的目的。教師要從學生的實際學習情況出發，保持高度的責任心與事業感，才能在作業批改中找出學生存在的問題，從而有針對性為學生提供指導。如此一來，會讓學生加深對數學知識的理解與鞏固，消除他們對數學的畏懼感與恐懼心理。

參考文獻：

[1]褚萬英.小學數學作業批改中評語的形式與使用[J].西部素質教育，2017（03）：283.

[2]仲愛菊.小學數學作業批改有效性探究[J].亞太教育，2015（26）：166.