中學英語課堂師生互動探究

蒲仕敏

摘 要 英語課堂中師生互動是提高和促進學生語言交際能力的有效途徑。基于此，本文從分析中學英語課堂教學現狀入手，分析師生互動過程中出現的問題，探討了新課標理念下英語課堂師生互動的教學模式，提出了相應的解決方案。

關鍵詞 中學；英語課堂；師生互動

中圖分類號：G638.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）03-0190-01

一、互動式教學現存問題分析

當前我國多數中學英語教學課堂中仍沒能很好地發揮互動式教學的優勢作用，這是由于：

1.教師對特定學生的偏好

根據我國班級管理辦法以及教學觀念，教師會根據學生所具有的不同“身份”來設置其互動情境以及互動尺度。以英語課堂中最常見的互動形式――提問來說，很多教師提問時會偏好女生，這也許是由于女生在語言學習方面較男生有一定優勢，但這一互動的差異性會打擊大部分學生的積極性。此外，廣大教師在課堂互動中仍對成績較差的同學持排斥心態，引起學生不滿。

2.具體互動形式的選取

根據筆者的英語教學經驗以及對其他教師的調查，英語課堂中常見的互動方式主要有提問、分組討論以及合作教學等等。然而，當前教學在問題設置上普遍缺乏深度以及探究性，對于學生發散思維的刺激能力不足。在一些互動項目上，很多學生參與的程度不高，這是由于教師往往按照課堂座位的順序進行分組，而沒能對學生的主觀意愿進行考慮，很多互動形式因此流于形式。

3.教師忽視學生的英語交際能力培養

英語是一門語言學科。語言學習的最終目的是為了自由自在地進行交際。因此，教師應該根據這一最終目的來安排英語課堂教學活動。但是，長時間以來，應試教育體制和高考指揮棒左右著英語教學，教師注重講解語法知識、詮釋課文和操練句型，訓練學生解題技巧，課堂上很少，甚至不用英語組織教學，忽視學生英語交際能力的培養。結果，十幾年的辛苦教學，培養出來的是“聾啞”學生。

在提倡人文教育的今天，我們應該與時俱進，更新教育觀點和教學理念，改變傳統的教師“一言堂”的課堂教學模式，提倡“以學生為中心”的課堂教學新模式，提高和促進學生語言實際運用能力。那么，怎樣才能實現這一目標呢？英語課堂上的師生互動是一種行之有效的方法。

4.非言語行為互動缺乏

課堂言語行為指教學過程中的講解、討論、提問，回答等言語互動。非言語行為指課堂教學情境下，教師和學生表現出的：（1）無聲的靜姿，如面部表情和眼神；（2）無聲的動姿，如手勢語和體態語；（3）有聲的輔助言語和類言語，如聲調。音質、音量、語速、節奏，以及哭、笑、嘆息、咳嗽等無固定意義的發生。

非言語行為貫穿課堂教學始終，時刻對師生互動產生著影響。許多教師認為課堂互動的中心是以傳授知識經驗為主，而忽略了課堂中出現的非言語行為。有些教師雖然認識到了非言語行為的重要性，卻在實際課堂教學中未能控制好自己的非言語行為，不恰當的表情、肢體語言對課堂互動產生了消極影響。同時，教師常常忽略學生在課堂中表現出的非言語行為傳遞的信息，從而錯失與學生互動交流的機會。

二、實現有效師生互動的途徑

1.轉變教學理念，發揮學生學習主體地位

教師在教學過程中，應當轉變自身的教學理念，以學生的需求為主，將課堂交給學生。互動需要教師的引導，在講課時，應當使學生自主的進行學習，主要可從兩方面進行，一是將學生分為小組進行互動，二是與同桌進行互動。進行小組互動時，通常是前后桌四人或者關系較好的同學自成一組，應當注重自學和共同思考討論，小組互動能夠解決同桌互動不能充分解決的問題，能夠通過引導、提問、解釋以及鼓勵等層面，使學生的智慧得到提升。

2.教學互動時注意對學生的激勵

中學生思想較為活躍，對問題的看法也是不同的。一些學生有才能卻沒有機會展示，教師應當充分的理解學生的心理特點與共性，掌握學生的心理特征，努力緩解學生心中的恐懼感、羞怯感以及自卑感，對學生進行積極的引導，鼓勵學生展示自己。這對于學生人格以及修養都是有一定幫助的。除此之外，教師還應當對于學生溝通，改變沉悶的課堂氣氛。教師在上課前需要對課堂的內容進行設計，盡量使學生得到充分的發言機會，多給予學生鼓勵以及肯定，幫助學生增加學習的信心，提高學習效率。

3.設置合理的教學情境

教師除了在“提問―回答―反饋“模式下發起師生互動外，需要根據課堂實際情況，創設更多有利于師生互動的教學情境。（1）教師可以通過觀察學生的興趣愛好和價值取向，選擇合適的話題，在課堂上通過討論、演示、合作等多種方式與學生展開互動，發掘學生的創造潛能和表達欲望。在討論過程中，教師需要力圖營造出寬松和諧、活潑愉快的課堂氛圍，使學生真正敢于參與，樂于參與。（2）教師可以巧妙創設問題情境，做到審時度勢，把握學生心理，利用“啟發”和“探究”促進師生互動。

4.恰當運用非言語行為

教師在英語課堂上要力爭合理運用面勢語，并加強師生間的眼神交流。教師豐富的面部表情和運用得體的眼神能使學生自覺融入教師創設的教學情境中去。同時教師需要加強手勢語的運用，包括指示性手勢，強調性手勢，會意性手勢和評價性手勢。利用手勢對言語進行補充，可以增強教學的直觀性，并引起學生的有意注意，增強記憶效果。

英語是一門實踐性很強的學科。個人詞匯量的擴大，聽、說、讀、寫能力的提高都依賴于長期的大量的實踐積累，只有這樣才有可能突破個人的障礙，取得質的飛躍，而師生互動在中學英語課堂中起著不可估量的作用，需要引起重視。

參考文獻：

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[1]陳洪.中學英語課堂師生互動效果探析[J].中國電力教育，2011（11）：198-200.