談小學數學課堂教學中學生思維能力培養

魏超

摘 要 在新課改不斷推行的背景下，小學階段的數學教學也在逐步的進行改革，無論是授課目標，還是授課內容都發生了較大的變化，要求教師在實踐教學中，不僅要傳授給學生必備的數學知識，也應注重對其思維能力的培育，只有這樣才能夠推動其的全面發展，使有效教學得以真正意義上的實現。基于此，本文將對培育學生思維能力的策略及途徑進行分析，希望對教師們的教學開展起到參考作用。

關鍵詞 小學數學；思維能力；培養策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）03-0181-01

在小學階段的數學教學當中，教材內容往往具有著較強的跳躍性及簡潔性，與小學生現階段的認知特點及知識結構嚴重相悖，以導致其在開展學習的過程中面臨著較多的困難，難以保障學習任務的完成。因此，基于這一現狀，教師在開展課堂教學的過程中，一定要有計劃、有意識的對學生們的數學思維加以培養，使其可以靈活的學習及應用知識，以為將來更高層次的學習打下基礎。

一、小學數學課堂教學中影響學生思維能力的主要因素

首先，是教材方面的因素。從現階段的實際情況上看，我國小學階段的數學教材在編排上還缺少著一定的合理性，并沒有與小學生們的認知水平及身心特點相結合，內容上存在著較強的跳躍性及復雜性，使學生在掌握知識點的過程中存在著較大的難度。另外，教材內容也非常多，致使一些教師為了完成教學進度，就只顧得為學生們講解基礎知識，很難有精力來培育其的思維能力。

其次，是教學方面的因素。一些教師由于受到了應試教育所帶來的影響，在開展數學教學的過程中，就只是一味的注重為學生傳授知識，卻嚴重的忽視了知識間的有效聯系，授課形式非常枯燥、單一，難以激發起學生的學習興致，久而久之，就會使學生對于數學學習產生一定的厭倦感及恐懼心理，使得思維能力及創新力等無法得以有效的提高。

二、小學數學課堂教學中學生思維能力的培養途徑

1.創設教學情境，引發積極思考

要想有效的培養學生們的數學思維，教師就一定要根據教學內容來進行情境創設，只有這樣才能夠使學生集中自身的注意力，全身心的投入到知識的探索中去，以達到強化其思維的最終目的。基于此，在實踐教學中，教師就應充分的發揮出自身的引導作用，引領學生在情境當中不斷的思考及探索，并主動、積極的去發現，分析及解決問題，以在激活其思維的同時，也能夠使其的數學能力及綜合素養得以顯著的提升，將數學教學的價值及作用最大化的突顯出來。

例如，教師在為學生們講解《三角形》這一知識點的過程中，為了讓學生更好的感受到三角形所具有的穩定性，就可以進行情景創設。比如，教師可以向學生設問“在實際生活中，有哪些常見的三角形物體呢？”促使學生思考，這時，學生就會答出房頂、自行車的車架等；緊接著，教師就可以接著提問“為什么生活中有這么多三角形，可不可以用其他圖形代替呢？”引導學生回答出，因為三角形這一圖形不易變形，其會使物體變得很牢固。最后，教師就可以出示一些三角形、四邊形的木條，讓學生自己動手拉一拉，以在這一過程中幫助其更加深刻的掌握這一概念。通過這一方式不僅可以有效的推動學生的思維運轉，也能夠加深對于知識點的印象深度，使最終的授課效果事半功倍。

2.結合實際生活，落實教學目的

數學理論是源自生活的，因此，小學教師在實施數學教學的過程中，也應促使學生將所學知識與實際生活結合起來，從而使學生可以利用所學知識來解決生活中的諸多問題，不僅實現了學以致用的目的，也能夠使學生的應用能力有所提高。另外，通過這樣的方式，也能夠激活學生們的思維，使其的數學能力及綜合水平等得以相應的提升，保障學習任務的完成。

例如，在為學生們講解“小數的加法及減法”這一知識點的過程中，教師就可以結合教學內容，來為學生們設計一些與生活緊密相關的應用題，以達到激活其數學思維這一最終目的。比如，星期天，小紅到文具店去買文具，她買了一本詞典，花去了22元5角，比買鉛筆盒多用了7角三分，請問她一共花了多少錢呢？讓學生對這一問題進行探究及解決。在這一過程中，教師應引導學生使用假設的方法來進行思考，從而將一些緊密性、抽象性的問題轉化的更加形象及簡單，以在培養學生思維能力的同時，也能夠使其的解題能力及應用水平等得以相應程度的提高。

3.注重實踐訓練，提升數學思維

除了創設教學情景，結合實際生活外，小學教師在開展課堂教學的過程中，也應引領學生們積極的投入到實踐訓練中，只有這樣才能夠更好的推動其的思維運轉，使其在不斷的練習中更加牢固的掌握知識，強化技能。但是，要想達到這一目的，教師在設計實踐訓練時，也應注意幾個方面。第一，是要根據學生現階段的實際情況，保障每個學生在練習中都能取得相應的進步；第二，是要緊緊的圍繞著教學內容，增強訓練的針對性，幫助學生更加準確、牢固的掌握重難點；第三，對于學生一些易錯、易混淆的知識點，教師也應將其歸納、整理出來，并開展專題訓練，使學生可以走出誤區；第四，也應注重實踐練習的開放性，應為學生預留出足夠的學習及思考空間，不應為其設定太多的限制，從而幫助學生有效的突破固有思維，使其的靈活性得以增強。

例如，在為學生們講解“統計”這一知識點的過程中，教師就可以運用多媒體，來為學生們播放一段，水果店中，某一時間段內，顧客們在每個攤位前購買水果的視頻，讓學生觀看。在觀看完畢之后，教師就應讓學生結合視頻內容，對顧客們的購買情況進行統計。在這一過程中，教師不要為學生們設定統計方法，而是要讓學生們自己開動腦筋來完成任務。通過這樣的方式不僅可以推動學生的思維運轉，也能夠強化其的創新能力及創造力，使最終的學習效果達到最佳。

三、結論

綜上所述，在數學教學當中，對學生們的思維能力加以有效的培育，不僅是教師必須要完成的一項重要任務，也是實現高效課堂的捷徑之一。因此，在日常教學中，教師一定要靈活、積極的運用一些培育手段來全方位的增強學生們的學習興致，不斷的引導其積極、主動的思考，并在思索的過程中發現、分析及解決問題，以在強化其各項能力的同時，保障授課目標的達成。

參考文獻：

[1]聶素群.數學課堂，培養創新思維能力的“沃土”——小學數學教學中學生創新思維能力培養芻議[J].新課程（小學），2017（07）：198.

[2]王延玉.自由課堂思維培養——談小學數學教學中學生數學思維的培養[J].新課程（上），2016（08）：22.

[3]鞠新國.推陳出新 讓學生在實踐中領悟真知——例談小學數學概念教學中學生思維能力的培養[J].文教資料，2015 （03）：166-167.