加強生物實驗教學是發展創新教育的關鍵

隨著時代的發展，科技進步的日新月異，特別是知識經濟時代的到來，我們古老的應試教育已不能適應新形勢的發展，所以我們要改革并實施素質教育。素質教育是我國當前教育改革的重點，而創新教育則是其重中之重。進行創新教育的根本目的是為了更好地推進素質教育，全面提高教育質量，就是要改革教學的方法和手段，激發學生創造性思維的發展，使學生能充分發揮自身潛能，激發學習成長的主動性，實現全面發展。生物學是一門實驗性很強的學科，據此筆者通過實驗教學來加強創新教育并取得了可喜的成績。下面，筆者就此談一談貫徹創新教育的經驗。

一、 改革實驗教學模式，培養學生的創新意識

要培養學生的創新意識，就要培養學生的創新觀念、創新想法，把學生心中發明的潛意識激發出來。實踐表明，學生只有受到強烈的指引，才能產生強烈的創新動機，造就很強的創新能力。為此，我們在實驗教學中首要的問題是完成一個轉變，即由教師“牽著鼻子走”這種傳統的實驗教學模式，向啟發式的實驗教學模式轉變。例如，要做某實驗時，可以向學生提供一些實驗背景知識、實驗方法等，然后由學生自己去獨立完成，給予學生一個相對“自由”的時空，以激發學生的創新意識。

二、 實驗課上營造一種科學、民主、寬松而和諧的氣氛，啟迪思想，培養學生的創新精神

實踐告訴我們，一種缺少壓抑的實驗課堂氛圍，有利于學生“靈性”的發揮，讓他們思其所思，更易激發他

們心中的創新理念，形成新的觀點、新的想法，養成一種以推陳出新、創新為榮的觀點。有些重難點實驗，如《觀察葉片的結構》當中涉及到自制手切片，學生要一次成功做好是不容易的，這當中有許多學生的表現都不盡如意，而我們為師者，不能一味責備，而應多給些善意的激勵，鼓勵學生不怕失敗，不畏困難，堅定信念，勇往直前，直到實驗成功。如此日復一日，學生心中這種從事創造性活動的意識和態度就有了，這種銳意進取的創新精神就形成了。

三、 充分挖掘實驗教材中的創新因素，培養學生的思維能力，特別是創造性思維能力

善于創新必善于思考，一個缺乏思維能力的人是不會有創造力的。為此，我們執教者就應當善于導學、導思，創造一切有利條件，讓學生在實驗課上進行獨立思考，不斷發展他們的思維能力。

1. 實驗課上精設問題情境，誘導學生積極思考

要發明什么、創造什么，只有心中有一個明確的目標，我們的思維才能圍繞著客觀存在轉，自始至終直到成功。如實驗《觀察葉片的結構》中制徒手切片時，可問:為什么要選用新鮮葉片?通過設問置疑，可使學生置于“憤”“悱”狀態，使學生心往一處想、勁兒往一處使，追本求源，最終達到有效地促進其思維能力不斷發展的目的。

2. 利用實驗教材中的“討論”欄目，活躍學生思維

一個有創新能力之人只有思維是不夠的，還必須思路廣闊、思維敏捷，否則創新思維的“靈光”是難以閃現的。現行高中生物教材幾乎每個實驗后面都有一個或幾個討論，主要是讓學生理解掌握與實驗密切相關的教材內容。所以我們完成某個實驗后就應當根據實際情況及問題本身的難易程度等因素，采用靈活的、多樣的、有效的措施，激勵學生主動思考這些問題，養成“不唯師、不唯書”的積極的、活躍的思維習慣。有的“討論”，可以讓學生分組進行，最后由教師集思廣益;有的“討論”，可以由全班學生集體參與，把課堂變為群言堂，讓學生在你一言、我一語的討論中增長知識，活躍思維;還有的“討論”可以指導學生進行獨立思考，教師只是相機點拔，匡謬辯正。

3. 利用具體的操作，培養學生的求異思想能力

世界上萬事萬物都是統一的，現實生活中的人們總習慣于認識事物的此一面，忽視彼一面，假如我們能用求異思維打破這種既定的思維定式，而從看似行不通的另一面去探究，反其意而思之，反其道而行之，則將有新的發現、新的創造。如《觀察植物細胞有絲分裂》的實驗中，經常碰到蓋玻片易碎現象。為此，可以讓學生考慮:能否用其他材料來替代蓋玻片進行實驗觀察?根據蓋玻片的特點，有的學生想到用透明的膠帶紙，有的想到用透明的幻燈片，結果他們的實驗都獲得了成功。又如在《觀察淀粉酶對淀粉的作用》的實驗時，先向學生傳授一些背景知識的實驗方法后，讓學生自己設計實驗方案，然后操作。有的學生就利用學過的統籌學思維改變實驗操作步驟，達到了實驗的目的。

四、 活用教材中的有關實驗欄目，培養學生的實驗能力，為創新打下堅實的基礎

一個富有創新意識、創新精神和創新能力的人必然具備強烈的實踐意識和極強的實驗操作能力。過去我們傳統教育的一個誤區就是重視理論傳授，而忽略了動手能力;現在的世界，科技日新月異，如果我們培養的學生缺乏實際本領，就不會有真正意義上的創新，更不能很好地適應生活，立足于社會。

1. 活用現行教材中的實驗，培養學生基本的實際觀察能力

縱觀這些實驗，有觀察性的、有驗證性的、有探究性的……不管怎樣，在做實驗時，教師應盡量減少對操作步驟的敘述。凡是學生一看就懂、一學就會的就不用再教，應把這類實驗留給學生自己獨立完成，教師只在旁邊作指導。只有這樣，才有利于學生思維與實踐的統一，邊做邊思，邊做邊學，邊學邊做。如:植物的無氧呼吸與動物的無氧呼吸的區別，很多學生分不清結果哪一種是酒精、哪一種是乳酸，讓學生去跑一跑，學生就有了很深的印象。

2. 活用“演示實驗”，培養學生進行科學實驗的習慣

演示實驗的目的是讓學生觀察到實物或實驗現象，增強對知識的感性認識。若把其中一些改為學生自己動手的科學小實驗，則可促進學生主動進行實踐，加深從感性到理性的認識，有利于養成進行科學實踐探索的習慣。如:觀察《植物細胞的水分散失》《種子呼吸要放熱》等實驗，真可謂百聞不如一見，百見不如一做。

3. 活用“動動手”欄目，進一步培養學生的獨立操作能力

如:在《植物的激素調節》一節中，利用學生動手去感知激素的作用。可在班級中用盆花進行實驗觀察，讓學生體驗到植物的“向光性”“頂端優勢”，以及“生長素對植物生長的調節”作用。讓學生學會并習慣于用自己的雙眼去觀察，用自己的雙手去創造，這對培養他們的獨立操作能力是大有裨益的。

4. 充分利用“實習”欄目，理論聯系實際，讓學生明白實踐是檢驗真理的唯一標準

實習是教材的一個不可分割的部分，是實驗的延伸的拓展，它把實驗的觸覺伸進了我們的現實生活。凡是新的發明、新的創造都離不開現實生活的土壤，都離不開積極的實驗活動，否則，那將是無源之水、無本之木。因此，要培養具有“三創”型的高素質的學生，教師必須引導學生走進生活、深入社會、勤于思考、努力創新。

(寧化職業中專學校)