論寫作能力之培養

摘要:創造源于興趣，奇跡始發于激情。怎樣才能激發學生對寫作的興趣，提高寫作能力呢?這是我們每一個語文教師面對的問題。

關鍵詞:表揚藝術;成就論;自然美;寫作興趣;素材積累

新課程理念下，如何培養學生的寫作興趣、提高學生寫作能力?筆者現結合多年來的作文教學實踐談幾點看法。

一、 創造一切機會，充分發揮表揚的藝術

要讓學生去充分展示自己的寫作才華，從而不斷使其以小成就來成就大成就，這就是所謂寫作教學“成就論”。

科學地使用“充分發揮表揚的藝術，讓學生去充分展示自己的寫作才華”，以盡快激勵學生進入某種層次的寫作狀態。

1. 找花夸

教語文幾年我一向不贊成作文“全批全改”，尤其對初學寫作和對作文一時還找不到“北”的學生，更是特別不宜。全篇見紅，慘不忍睹，學生既不領情，更不買賬。為什么?把勁兒用反了。如果換一種思路，就會別開洞天。你想，再差的作文，也有值得肯定的地方吧!某句話寫得順暢，總會有吧，那就是“花”，把它像發現新大陸一樣捧出來，表揚，夸!帶著一種愛、尊重與驚喜，一股勁兒地去夸……就這樣由此一點，擴而大之，擴而大之……你所用心捧出的這朵小花，就十有八九會成為一朵大花、真花。

2. 打時差

表揚要抓住機遇，否則就收不到理想的效果。我相信每個人都有寫作才華的。但，又深深明了，有的來得早，有的來得晚;有的以這樣的形式顯露，有的又以那樣的形式顯露，個體與個體千差萬別，這都極為正常。問題的關鍵就在于，你得及時去發現，會打時間差。學生寫作才華大大小小五顏六色地顯露，就像黑夜里的流星，一閃即逝。作為教師，就必須及時地去發現它，抓住它，然后再及時地去夸去贊，等待神奇效果的到來。當然表揚要遠離無聊與油滑，要把握分寸，要講究藝術。

二、 欣賞自然之美，激發學生寫作興趣

學生在作文時，有時候煩惱得無話可說，有時候越寫越有勁兒，一股無窮的動力推動著其戰勝作文中的一切困難，這股動力就是興趣。

“看、想、說、寫”是培養學生寫作興趣中對學生有意觀察提出的要求。冬天雪后的早晨，我帶上學生走出校園去看一看大雪覆蓋的村子、林木、田野……去玩一玩雪、打一打雪仗，真正體驗一下第一場雪中的感受。仲秋，我帶學生參觀豐收后的田野景觀:那露出金黃牙齒的玉米、笑紅了臉的高梁、笑彎了腰的谷穗……每次觀察后我都安排二三十分鐘口頭交流時間，一旦打開話匣子，學生就會滔滔不絕，各抒己見。其間，教師評點，學生評議，學生為能當場發言而自豪，場面非常熱鬧。接下來我趁熱打鐵，讓學生把剛才看到的、想到的、交流的寫下來。當一篇篇優美的作文片斷描寫呈現在眼前，我再指導學生交流、修改、評議，他們情趣盎然，輕松地寫出了一篇很好的作文。

“作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的文字表達出來。”因此，教學生心中裝著大自然，每一種變化、每一種景觀都同學生的生活密切聯系起來，培養學生良好的作文興趣習慣，愛寫、多寫、喜寫、必寫，是提高學生寫作能力的關鍵。

三、 語文課教學與指導學生寫作緊密結合

課本中每一篇文章可以說都是最好的范文。通過講授課文指導學生寫作，是作文教學的重要步驟。

葉圣陶先生說過:“教是為了不教。”為達到這個目標，在教學中重點應教會學生學習方法，并能用所學知識指導寫作。例如，學習了朱自清的《背影》一文，讓學生仿寫《××的背影》。學生們有的寫爸爸的背影、有的寫媽媽的背影、還有的寫爺爺、奶奶、姥姥的背影，總之都能抓住人物辛勞了一生，對自己如何關心體貼，而自己平時如何不懂得關心孝敬老人這一中心來寫。這樣把課文與寫作緊密聯系在一起，不僅提高了學生學習語文的興趣，而且給學生以“練”的廣闊天地，真正做到了課內外有機結合，達到了教是為了不教的目的。

四、 豐富學生生活，開辟第二課堂，積累寫作素材

《語文課程標準解讀》指出:“教師要引導學生接觸自然、接觸社會，指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣。”家庭、社會和學校三者教育是一個有機整體，學生心中有家，才會心中有學校，才能滋生奉獻社會的情感。

校園外，每個學生身邊的生活豐富多彩，如果不引導他們對其感興趣，不僅浪費了這塊素材資源，而且對學生將來走向社會留下了可惜的“腦空白”。為此，我從一接班起就將“貼(畫)鼻子”游戲介紹給學生，引導學生創建“信息傳遞你我他” 活動。我先在黑板上畫一個沒畫鼻子的小孩頭像，當學生大笑時，我取出“鼻子”，言明活動要求，學生興致極高，爭先恐后地上臺“貼鼻子”。于是，我用頭巾遮住學生的雙眼，抱著他原地晃一晃或轉上幾圈，然后讓他表演特技——“貼鼻子”，每一次學生都貼錯了位置，惹起哄堂大笑。這中間，我成了學生中的一員，不時地與學生一起大呼小叫，抱著學生聲東擊西，做幾個滑稽動作，笑得前俯后仰……直至貼好鼻子為止。在學生興致正濃之時，我提出要求:交流剛才的所見、所聞、所感，然后出示題目《貼鼻子》，學生興趣來了，提筆就寫，剛才發生的一切生動地再現在作文本上。

“信息傳遞你我他”活動中，學生向他人介紹身邊的人，傳遞身邊剛發生的事，交流自己的所見、所聞、所做、所感。只要有新意、有特色，我都引導學生留心觀察、認真思考、發揮想象，用恰當的文字把思維火花表達了出來，寫成一個個精彩的片斷進行交流，從不間斷。學生每交流一次，我就在習作園地創作欄中為其貼上一枚小紅星，將評選的優秀作品張貼于習作園地中，推薦給紅領巾廣播站，充分調動起學生的寫作積極性，促進了作文興趣的培養。

例如馬蕾同學對她的鄰居雙胞胎姐妹一家進行觀察后的描寫:“媽媽把飯端到飯桌上，兩個女兒搖著蒜錘似的小腦袋，左看看、右瞧瞧，盆里的、盤里的、碗里的仍是吃膩了的家常飯。兩張小嘴撇了又撇，兩雙大眼睛怯生生地望望媽媽、又看看爸爸，淚水直在眼眶里打轉轉——好委屈喲!媽媽難過地轉過頭，爸爸眼圈發紅、心里好酸……”文中，學生抓住了“蒜錘似的小腦袋”“撇了又撇”的小嘴、“怯生生”的大眼等特點，將一家人生活窘困的神態刻畫得惟妙惟肖。這都是學生細心觀察，發揮想象得到的，學生受益于信息傳遞，不僅調動了學生觀察生活和參與生活的積極性，而且促進了學生語言的發展，觀察能力和表達能力也得到了提高。

參考文獻:

[1]譚保斌.班主任學[M].長沙:湖南師范大學出版社，1998.

[2]巢宗祺，等.語文課程標準解讀[M].武漢:湖北教育出版社，2002.

(通渭縣店子學校)