淺談?wù)n堂中學(xué)生主體作用的發(fā)揮

隨著新課改的實(shí)施，教學(xué)中學(xué)生的主體地位顯得越來越重要，所謂學(xué)生的主體作用，就是在教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體出現(xiàn)，他們能夠能動地發(fā)展自己的潛能。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動的主角，教師、教材、教具等都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師不要把自己看成是灌輸給學(xué)生知識的工具，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去，并充當(dāng)教學(xué)活動的主角。

既然學(xué)生的地位如此重要，那么在教學(xué)中如何最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就成為了教師和學(xué)生共同面對的挑戰(zhàn)。從本人的教學(xué)實(shí)踐中看，可以從以下幾個方面入手。

首先，要明確學(xué)習(xí)英語的目的。當(dāng)今時代是網(wǎng)絡(luò)信息的時代，而英語就可以成為信息的首要載體。對于我們來說，學(xué)會英語就等于邁出了走向世界的第一步，使自己與世界聯(lián)系得更為密切。學(xué)生們只有把英語學(xué)習(xí)的目的與自己全部的生活目標(biāo)聯(lián)系起來，才能真正地把英語重視起來，也才能真正增強(qiáng)自己的主體意識。

其次，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)過程中所起的作用。學(xué)習(xí)是一個獲取知識的過程。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)生們必須認(rèn)識到，只有通過自己的努力，方可獲得良好的學(xué)習(xí)效果。只有主觀能動性得到了充分的調(diào)動，教學(xué)的下一步的工作才會有意義。

再次，指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作也非常必要。總體來說高中閱讀課文篇幅較長， 詞匯量較大，語法現(xiàn)象較復(fù)雜。因此，對學(xué)生來說，認(rèn)真預(yù)習(xí)是非常重要的。如果學(xué)生沒任何準(zhǔn)備走進(jìn)課堂，那么課堂的教學(xué)效果肯定會非常不理想，學(xué)習(xí)過程也肯定是被動的。學(xué)生只能被動地去聽教師的講解，被動地看教師的演示。教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，并寫出自學(xué)筆記、記下自學(xué)中遇到的疑難問題，在上課的時候有目的的去聽老師講解，除此之外，要安排學(xué)生針對有關(guān)問題作些準(zhǔn)備，要求學(xué)生課前利用工具書預(yù)習(xí)生詞。

最后，教師要正確對待學(xué)生在學(xué)習(xí)之中出現(xiàn)的質(zhì)疑。古人云:“學(xué)源于思，思源于疑。”學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了疑問才會有對知識的渴望，學(xué)習(xí)才會有動力、有興趣，才會更加主動。我們很多教師在課堂活動中不敢設(shè)置質(zhì)疑環(huán)節(jié)，怕插入質(zhì)疑學(xué)生會打亂教師的思路，這是對學(xué)生主體地位的扭曲。對于學(xué)生的質(zhì)疑，我們教師不但要鼓勵，而且要引導(dǎo)。通過鼓勵使學(xué)生從不愛問到“敢于”問;通過引導(dǎo)再使他們“善于”問。同時，還要給學(xué)生解疑，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助手。

總之，英語作為21世紀(jì)必備的交流工具，如今顯得更加重要。作為一名英語教育工作者，我們應(yīng)該告訴學(xué)生怎樣去自主學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，只有這樣，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)到更多的知識。

(唐山市豐南區(qū)第一中學(xué))