淺談“生本教育”指導下的數學教學

摘要:數學由于抽象、邏輯思維性強歷來被人們視為最難學習的課程之一，許多人望而生畏。在數學課上，有的學生由于厭煩而不聽課，有的學生由于基礎差跟不上教師的講課進度而逐步對學習數學失去興趣和信心。本文以“生本教育”理念為指導，強調在教學過程中通過教師主導作用的發揮來培養學生的自主學習精神，實現課堂互動，激發學生學習興趣，增強學習信心，培養合作和互助精神，充分發揮學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人，在“生本教育”模式下全面提高教學質量。

關鍵詞:生本教育、數學教學、課堂教學

數學課程標準提出:“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。” 郭思樂教授指出:“我們提倡的生本教育，就是以一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生為旨的教育。”

傳統的數學教學方式是“以教定學”，教師按照既定教案按步操作，課堂上往往只注重教師個人表演與發揮，教師主宰著整個課堂，從而忽略了學生的感受，整個教學過程沉悶且效率不高，很難體現出“自主、有創造性”的學習，學生處于被動的學習狀態，教學效果不佳。如何才能克服這種狀態?在中職數學課堂教學中，片面強調教師與學生任何一方的主體性，都不利于學生的學習，也不利于師生的共同發展。在教學過程中，既應高度尊重學生的主體地位，又應重視教師的主導作用，并使二者得到充分協調的發揮。這就需要我們教師以“生本教育”理念為指導，在中等職業學校的數學教學過程中采用“以生為本”的教學模式，高度尊重學生的主體地位，充分發揮教師的主導作用，使學生真正成為學習的主人，有效提高我們課堂教學的效率，使我們的學生愛上數學這門學科。

一、 數學教學中“生本教育”模式的提出

西方的建構主義教育強調發揮學生的主體意識和主體能力，強調學習者利用已有知識主動學習，建構新的知識體系，讓學生有更多思考空間，培養自我學習的能力。但在我們具體的數學教學實踐中，中職學生的認知水平有限、理解能力不強，很難達到自我建構知識的程度，因此我們不能照搬西方“自助式”的建構主義教學方法，而應該提倡生主體師主導相結合的教學模式。力求在中職數學教學實踐中，以學生的發展為本位，引導學生主動學習。例如通過學生與文本的對話，通過師生之間的對話，通過生生之間的對話等使學生的自我體驗、自我認識、自我解決問題能力均得到提高。通過教師的啟發、引導，使學生善于把不同知識重新組合，解決問題，善于從不同角度來觀察、分析問題，開拓思維，大膽提出自己的獨立見解等。要注意的是以學生發展為本并不是削弱教師的作用，反而是對教師作用的強化，對教師提出了更高的要求。要求教師不再是知識的簡單的“傳授者”，而是學生獲取知識的“組織者”“引導者”“啟發者”。要求教師轉變傳統的教學模式，努力探索師生互動，以創新能力培養為主的教學方法。在教學過程的各個環節中，把“備”的重點放在對學生的了解和分析上;把“教”的重點放在對學生學習方法的指導上;把“導”的重點放在對學生心理、思維的疏導上;把“考”的重點放在對學生自學能力和創新能力的提高上，把培養創新能力作為素質教育的重點。既要充分發揮教師的主導作用，又要實現學生在學習過程中的主體地位，做到以生為本，產生真正屬于學生自己的知識體系。

二、 數學教學中“生本教育”模式的實踐

傳統的學習是以聽講、記憶、模仿、練習等為特征的接受學習。力求學生在短時間內獲得盡可能多的知識和技能，有其強調接受和被動掌握的一面。這種長期的、單一的接受學習會導致學生的主體性、能動性、獨立性不斷被忽視。長此以往，就不可能指望他們走向成年后，能夠獨立思考，富有個性和充滿自信。這就需要我們教師在繼承傳統的接受學習的優點的同時，把教師的主導作用與學生的主體作用充分結合，把自主、合作、探究等學習方式引入數學的課堂，引導學生理解知識的含義，發展創造性，形成積極的學習態度和正確的價值觀，使學生的學習過程成為更多地發現問題、提出問題和解決問題的過程。這樣才能使學生的主體地位充分體現，主體作用得到充分的發揮。那么如何才能在數學教學中真正做到以生為本，師生和諧，提高教學質量呢?

1. 做到師生平等，培養學習興趣

以學生為主體的教學模式，必須要求師生關系融洽。師生之間要相互尊重、相互信任、相互理解。要充分尊重學生的情感與個性，改被動為主動。要鼓勵他們發現，要激勵他們創造。教師要有與學生平等的角色意識，努力拉近與學生的距離。一進入課堂，教師就要以飽滿的熱情、高傲的情緒、甜甜的微笑面對每一個學生，消除學生的拘謹心理。為此教師在設計導入新課等教學活動時，要努力創設輕松和諧的教學氛圍，要照顧到班上大多數學生的學習水平，盡量讓大部分學生都有成功的機會，從而產生濃厚的學習興趣。不能一開始就把學生問倒、把學生難住。如果讓學生一開始就碰了壁，喪失了信心，那要想讓他進入積極參與的狀態會很難，甚至需要付出更大的努力。比如，在講授計數的兩個基本原理這一節課時，我先采用投影儀展現兩個實際問題:(1)一天內從寧波到上海可以選擇火車、汽車、輪船這三種交通工具中的一種，其中火車有6班、汽車有10班、輪船有4班，那么一天內從寧波到上海一共有多少種不同的選擇?(2)從寧波到臺北必須途徑香港，已知從寧波到香港可以乘飛機、火車、輪船中的一種，從香港到臺北可以乘飛機、輪船中的一種，那么從寧波到臺北一同有多少種不同的選擇?讓學生體驗數學要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷知識的應用過程。進一步在教師的引導下，抽象出兩個基本原理，從而使學生獲得對數學抽象概念的理解。學生的學習并不是簡單地通過信息傳遞獲得信息輸入就能完成的，因為學生已有的知識經驗會對學習活動產生很大的影響。所以，課堂教學不是簡單的教師“告訴”，而是實實在在的學生“體驗”與“積累”的過程。

2. 提供自主機會，提高學習質量

唯物辯證法告訴我們，外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。在教學工作中，教師的活動屬于外因，學生的自覺能動性屬于內因，教師的活動歸根到底要通過學生的自覺能動性才能發揮作用。因此，在教與學這對矛盾中，學生是主體，成功的教學在于能夠充分調動學生的主體性，以達到教學的目標，而絕不是由教師統攬一切，主宰一切。這就需要教師合理安排課堂教學結構，要圍繞著學生展開教學。在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。

在一堂課中，教師要盡量少講，讓學生多動手、動腦操作。剛畢業時，每次上課，看到學生一道題目往往要思考很久才能探究出答案，我就有點心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時候將方法告訴他們。這樣容易造成學生對老師的依賴，不利于培養學生獨立思考的能力和新方法的形成。學生的思維本身就是一個資源庫，學生往往會想出我意想不到的好方法來。教師更不能對學生實行“三包”(包動腦、包動口、包動手)，這是對學生主體性的扼殺。此外教師在教學過程中，要多創設便于學生自主學習的環節。

一位特級教師曾經這樣說過:“課堂教學中的師生關系不是演員與觀眾的關系，而是導游與游客的關系。教師只是引導，大好的風光還得由學生自己去看，自己去欣賞。”因此，在課堂上教師應該為學生創設良好的環境，提供合適的參與機會，給予足夠的參與時間，促使學生主動積極參與。充分發揮學生的主體性，變學生被動學習為學生主動參與;變以教師的“講授”為主為教師指導學生自己學習為主;變以學生“洗耳恭聽”為主為學生積極思維為主;變“師-生”單向交流為“師-生”“生-生”的多向交流。比如，在《拋物線的定義及標準方程》這節課中，在教師引導得出焦點在X軸的正半軸拋物線的標準方程之后，我采用分組的方法，把全班同學分成三組，在組長的帶領下，參照推導焦點在X軸的正半軸拋物線的標準方程的方法，由學生自行推導出焦點分別在X軸的負半軸，Y軸的正、負半軸拋物線的標準方程，最后派代表向老師和同學們回答本組的結果。這種通過學生自主參與，通過“師-生”“生-生”之間的多向交流所達到的教學效果大大的好于“師-生”的單向交流，有效地提高了教學質量。

3. 轉變教學方法，提高課堂效率

教師一張嘴、一支粉筆構成全部教學過程的教學是摧殘學生心智、浪費學生青春的。經驗表明，學生在課堂上能積極主動學習，很大程度上是由于學習方法的多樣化。學生有“求新”“求異”的心理，多樣化的教學方法能激發學生濃厚的興趣。所以，在中職學校的數學教學過程中，教師要根據不同的教學內容、不同的心理需求，選擇適宜的教學方法，變枯燥為生動。克服傳統教學中學生處于被動接受地位的狀況，深入研究和運用啟發式教學方法，使學生主動、積極、有效地參與教學，激發學生的思維。比如，在講授《均值定理》這一節課時，我先在黑板上寫出五組特殊的數，然后叫學生自己動手比較與的大小關系，進一步叫學生大膽地猜想與大小，然后師生互動證明這個定理。在下面的教學過程中，由于學生對這部分內容已經有了形象的了解，產生了濃厚的興趣，使我的教學過程也變得異常的輕松愉快，課堂效率大大提高，教學效果異常的好。

21世紀是一個充滿生機和挑戰的世紀，要使我國在21世紀中葉實現社會主義現代化，最終屹立于世界民族之林，關鍵的關鍵在于人才素質的提高和培養。在科學技術日新月異的今天，以學生為主體和本位、以訓練為主線、以思維為核心，已成為教學的主流。作為我們中等職業學校的教師必須適應社會發展的要求，在自己的課堂教學活動中順應時代潮流，改變傳統的教學方法，強調以生為本的新型的建構主義教學理念，培養學生的問題意識、創造性想象、立體思維、自我能力，培養學生的創新精神和實踐能力，培養出新一代具有創造性和開拓精神的人才，以適應社會發展的需要，實現國家教育方針規定的目標，實現教育的自我完善。

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(寧波鄞州職業高級中學)