怎樣上好一堂語文課

王遠春

摘 要 聽、說、讀是上好小學語文課的首要條件，俗話說“走出去，請進來”作為一個鄉村教師，我們既沒有“走出去”，也沒有“請進來”，所以見識淺薄。

關鍵詞 小學語文；教學

中圖分類號：G628，G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）03-0048-01

聽、說、讀是上好小學語文課的首要條件，俗話說“走出去，請進來”作為一個鄉村教師，我們既沒有“走出去”，也沒有“請進來”，所以見識淺薄。因此第一次參加黔西南州小學語文教育學會第七屆第四次年會的我，有一種劉姥姥進大觀園的感覺，見識到了教育部門近年來提出的課堂教學方式轉型課，聆聽了貴州省小學語文教育學會秘書長袁克麗老師的專題講座。通過本次會議的學習，我有以下幾點感悟：

一、備好課課是上好課的首要條件

其實說到備課，好多人都會說，我們備了課的啊！那么我想問：你真的備了嗎？是不是只是知道我所授課的內容是“某某版本第幾單元第幾課”，然后根據教學參考書上的教學目標、教學重點、教學難點、教學過程照抄下來，到上課的時候就按這個抄下來的內容去給孩子們上課就可以了。至于教學目標、教學重點、教學難點為什么要這樣來設定，透過這個設定要告訴孩子一個什么信息？適合不適合我們所教授的班級孩子的實際情況？孩子能不能聽懂？則不在老師們所考慮的范圍內，老師們只要完成教學任務就行了，我想這是作為老師的悲哀，更是作為小學語文老師的悲哀。而通過了本次會議的學習，我知道了所謂備教材則是要把文本反復的讀，反復琢磨，把文本內容讀懂，讀厚，理解透徹，搞清楚作者所要表達的意思才行；如果作為老師的你都沒有讀懂，你憑什么去教授學生呢？你拿什么去教學生呢？如余永正老先生在上《圓明園的毀滅》這一課時，就讀完了《中國近代史》，試問《中國近代史》與《圓明園的毀滅》有關系嗎？肯定是有關系的，那是不是這節課就要上完《中國近代史》，當然不是，所以就需要老師在研讀教材的基礎上，根據孩子的年齡特點和年段目標特點對所教授的知識進行選擇，我這節課該教什么，又該怎么去教，透過這些知識告訴孩子那些東西，這些都是值得老師們去思考的。

二、字詞句段篇、聽說讀寫要在教學中有所體現

“拼音、字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫”這是眾人皆知，并已深入師心，甚至已成為許多老師的口頭禪，但在你的教學中，每一堂課里都包含這些內容嗎？不說全部，至少每一篇課文都要包括幾個內容。如這次活動中的幾位老師的課上都有涉及，尤其是韓忠蓮老師所教學的《圓明園的毀滅》中在田字格中范寫“瑰”字，讀“玲瓏剔透、眾星拱月”等生詞、“有……有……也有……”等經典句子、“圓明園昔日輝煌之建筑美、藝術美、收藏美”等的片段教學；老師對文本的范讀、說說這節課你都學到了什么、對經典句段的多種讀法、把你的感受寫下來并貼在黑板上等等內容的教學，都說明了老師對堂課教學的精準把握，態度嚴謹。這堂課的信息量相當豐富，也告訴我們一堂課所涵蓋的內容非常廣泛，如老師對課題“圓”“明”的解釋、對雨果所說的話的引用，都充分表現了老師知識的豐厚。當然，這些知識在呈現給學生的時候也不是一定要按照“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫”的順序按部就班來教學的，還要根據孩子的特點及年段目標特點進行順序的選擇，才能提高學生的學習能力，以及作者所要表達的意思。

三、從課堂教學中尋找習作素材

對于鄉村孩子來說，課外閱讀是匱乏導致了習作教學的“難”，老師教得難，孩子學得難，孩子們往往無話可說、無話可寫。因此，語文老師就要從平時的教學課堂中尋找素材，以韓忠蓮老師的《圓明園的毀滅》一課為例：一是好詞好句的積累。對字“瑰”的書寫；詞語“瑰寶”、“金碧輝煌”、“眾星拱月”、“玲瓏剔透”、等的教學；句子“有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野”中“有……也有……，有……也有……”，“熱鬧街市、田園風光”一動一靜的強烈對比，“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶”中“上自……下至……”等句式的教學也是孩子們積累好詞好句的一個途徑，為習作打下了堅實的基礎。二是課堂小練筆。老師在課堂結尾說到“從圓明園的昔日輝煌到什么都沒有了，你想到了什么？”以其讓孩子們說出“要努力讀書”、“為中華復興而讀書”、“為中華中崛起而讀書”等等的“豪言壯語”，從而產生了仇恨的心理，不如引導孩子們說說“既然什么都沒有了，那么沒有了的東西還能再回來嗎？不能。那么我們今天有什么？興義有什么？這些東西我們不能再沒有了！那該靠誰來守住呢？靠我們坐在這里的所有孩子們的努力來守住它們！怎樣才能守住我們現有的東西呢？”讓學生寫寫，這樣的小練筆，也可以作為孩子們習作的素材。三是老師自己所寫的范文。在每一堂課的課前準備中，老師都自己動筆寫一寫，把你所要教授的內容中需要孩子們動筆寫的東西，都事先用自己的話、自己的方式寫出來，或者是習作課前所準備的范文，都是作為孩子們習作的素材。榜樣的力量是無限的，久而久之，孩子們就會從老師的言行舉止中找到素材，習作將不再是難題！

四、授人以魚，不如授人以漁

“授人以魚”，不如“授人以漁”小學語文老師在教給孩子知識的同時也要教給孩子方法，而不是填鴨式的、灌溉式的教給學生知識，考試靠刷題來解決，說到這里，有人會說不靠刷題怎么考試呢？我想說的是，小學是打基礎、學方法、發展思維的關鍵時期，孩子們掌握了學習的方法，那么以后的學習他們會省時省力又有效。如胡宇老師在教學《畫》這課的時候，就教會了孩子們許多的方法。如在教學識字中用到的“換一換：天—無、右—有”，“減一減：去—云、來—米”，“找反義詞：來—去、有—無、遠—近”等等識字方法；又如：老師說到“小嘴巴”時孩子們就會說“不說話” 會用一些口令來維持課堂的紀律；老師說“請你看我這樣做”孩子們就會說“我就跟你這樣做”來課堂放松；老師說“站如松”孩子們就會說“坐如鐘”提醒孩子們的坐姿，整堂課中，老師都不曾停下教學來管課堂紀律，也沒有大聲的對孩子吼叫，而孩子們也都認認真真地上完了長達40分鐘的這堂課，并學習了新的知識，掌握了一定的學習方法，使孩子們的認知和思維能力都得到了不同程度的提高。

上好一堂課，教師不但要做到備好課、認真研讀教材、熟悉小學語文課程標準，還要掌握多種教學方法外，“授人以魚”，不如“授人以漁”，教給孩子學習的方法，做到這些，我想老師們都能上好課，上好每一堂課！