讓習作不再那么難

李鐵榮

摘 要 寫作時運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現。然而在實際小學教學中，教師怕教作文，學生怕寫作文是普遍存在的問題。

關鍵詞 習作；多媒體；語言積累；創設情境；想象思維

中圖分類號：TN915.43 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）03-0035-01

由于學生語言積累不足，入不敷出，造成言之無物，有物難言，言而不詳的現狀。孩子們見到活色生香的畫面，找不到適當的詞句來描繪；看到活潑生動的場景，找不到恰當的方式來觀察。如何使學生突破“內容關”、“語言關”，一直是語文教師極為關心而又棘手的問題。然而，可喜的是隨著多媒體教學的介入和網絡的普及，在小學習作課堂中，可以充分發揮多媒體形象逼真，生動活潑的優勢，憑借其聲音、圖片、影象、文字等特點，既激發了學生的寫作熱情，又彌補了認識與實際生活的差距，把五彩繽紛的社會生活展現在五彩斑斕的畫面之中，令教學全過程生動活潑、妙趣橫生，最大限度地調動了學生習作的思維能力和想象能力，為傳統的習作教學開辟了一片新天地。

一、巧借多媒體創設情境，激發寫作熱情

綴文者情動而辭發，作文教學不僅要讓學生掌握表達的方式，更應激發學生的表達愿望。而興趣是學生最好的老師，它遠遠超過責任感。寫作是一種語言表達活動，需要來自外部和內部的刺激，而濃厚的興趣正是寫作的一種良性的、有力的刺激和動力的源泉。沒有興趣的激發作用，學生很少寫出聲情并茂、文采斐然的文章來，而大部分學生把寫作當作任務，缺乏自覺性和主動性。作文課上學生最感苦惱的是“巧婦難為無米之炊”，由于小學生生活閱歷淺，知識面狹窄，生活經驗少，硬著頭皮寫成的文字往往言之無物，內容空洞。而此時運用現代信息技術可突破地域、時空的限制，將人、事、物等通過熟悉的圖畫、文字、聲音直觀地展示在學生面前，提供多樣化的外部刺激，加深學生對實境的感受和理解。多媒體以其圖像清晰、動態感強、信息量大的優勢，最大限度地激發學生寫作的積極性、主動性。把作文的引導材料制作成多媒體課件，運用多媒體形聲色并茂的特殊功能，讓學生始終處于興奮愉悅狀態，抓住“事物”的特點，“有話想說”、“有話可說”、“有話會說”。指導學生將畫上的內容變成有外貌、有言談舉止的、活生生的人或物，讓靜止的畫面更有生氣，使學生的智力活動呈現最佳狀態，表現美的欲望油然而生，情動而辭發，有不吐不快之感，從而激發學生“愛寫”的興趣。

二、妙用多媒體引導觀察，激發想象思維

施教之功貴于導，在寫作教學中，應注重培養學生觀察、表達和創造的能力。為學生的自主寫作提供條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵寫想象中的事物。而觀察則是寫好作文的基礎，只有經過細致、準確的觀察，寫出的文章才能生動具體。由于小學生的心理和年齡特點，盡管他們在生活中接觸著形形色色的事物，可往往“視而不見，聽而不聞”，也不知如何去觀察事物、分析事物、積累素材，隨著時間的推移，很多事情都有些模糊，于是寫起作文來總覺得無話可說，內容扯東掉西，條理紊亂。此時運用多媒體進行教學，能克服小學生觀察的局限性，采用錄像、幻燈指導寫作，可放慢、定格，讓學生對某一事物反復觀察，加深其印象。把事物從小到大、從遠到近、從主到次、從整體到部分，從表面到本質，有計劃、有目的地進行演示，并指導學生通過反復觀察、實踐，從而讓學生有序、細致的觀察引起積極、活躍的思維，帶動具體生動的表達。當那絢麗的色彩、活動的畫面，動人的音響刺激著學生的感官，那音畫交融、聲情并茂的動靜態結合的直觀信息，把學生的意趣和真情緊緊地凝聚在小小的屏幕上的時候，學生們就迫不及待地想通過語言表達出自己內心的種種感受，這樣學生在這特定的再現情境中重獲了觀察的美感，可言之真情。

三、活用多媒體豐富素材，提高寫作技巧

寫作教學應抓住取材、立意、構思、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。在作文教學中可運用電教媒體反復再現已學課文中的好詞佳句，也可利用網絡搜集更多的寫作資料形成共享，學習謀篇布局方法。幫助小學生學會遷移范文的結構、詞語和寫作方法，循著范文的路子，鼓勵學生大膽想象，勇于創新。利用多媒體的可控性，把當時模糊不清的記憶再次重現，引導學生在觀察中分清主次，抓住重點，避免出現層次不清晰，詳略不當的問題。讓學生在多媒體教學中始終處于一種動眼、動耳、動腦、動口、探求、發現的境界之中，幫助學生寫出通順優美的語言，提高寫作技巧。

四、善用多媒體反饋信息，優化作文評改

文章不厭百回改，寫作教學應重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力，評價要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。

運用多媒體可以將任何一名學生的習作展現給所有學生，讓全體學生面對同一篇習作，讓更多的人分享習作的快樂，主動與他人交換修改。讓學生針對演示的內容，評價自己的習作，有的放矢地進行示例評改，彌補修改、變形、組合，增大練習密度，拓寬寫作寬度，也可讓學生把文章發表在班級博客上，或者通過電子郵件的形式發給親朋好友，讓網絡成為一個與人分享交流的平臺。

習作教學因為信息技術的介入，必將使課堂生動化、多樣化，恰當、適時地選擇運用多媒體指導學生作文，能引發學生的習作興趣，使學生思維有憑借、觀察有次序、習作有技巧、改評有交流，使得習作不再那么難。

參考文獻：

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