重視習作講評以強化習作自信

黃繼鳳

內容摘要：我們要重視習作講評，強化習作自信。一、師生協同，共同成為評講的主體。二、因人施教，讓講評成為學生的需要。

關鍵詞：講評 自信 師生協同 因人施教

在《小學語文課程標準》中對寫作提出的具體要求是：“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力。”我們要做到讓學生通過習作的評講環節，明白自己作文的優劣，找出不足獲得改進。我根據習作教學經驗，談談自己的具體做法：

一.師生協同，共同成為評講的主體。

我們作為一名教師，要牢記并遵循葉圣陶前輩的教悔，為學生多方面去創造必要的習作鋪墊，讓我們的學生能夠自由充分地參與到每一堂習作講評課中去。

1.推選典型，正視自我。為了能夠真正實現小學生作文水平的有力提升，我把功夫放在學生的每次的習作后。我總是在認真批改全部學生作文的基礎上，從中去用心挑選幾篇寫得特別出彩或有明顯不足的作文片斷，讓全班同學共同評析。我這樣做的目的是讓學生從借鑒中去認真推敲發現別人習作中的優點，也從中評點找出語言表達上的不足。還要學生進一步能夠自己提出修改補充的想法，使得這一次的習作“成果”更完美。在這樣的講評課之后，老師還要在學生自我總結、發現的基礎上，做出有益適當的補充與點撥。最后還要讓每一位被挑選的優秀同學盡可能地介紹自己的習作經驗，從而讓全體學生都能夠從本次的習作評析中發現榜樣，找出自我的不足，確定努力的方面。

2.組內評議，自我提高。首先我們要組織學生在班級內先進行自我剖析，然后再分小組對挑選出的學生習作進行點評，讓學生能夠多方面認識了解本篇習作值得學習的優點和需要改進的地方，取長補短。在評講課上，我總是讓學生走進學習小組，去認真朗讀本人的習作。我這樣做的目的是讓學生通過自己的朗讀，發現自己在遣詞造句及表達上的不足。同時要說明自己在寫這篇文章時的想法和認識，然后再讓本組的學習進行評講。。通過給每個同學的針對性、建議性評價，進而讓學生在組內交流、全班的交流后認識到自己的不足，找到自己提高的方法。

3.教師總評，梳理自我。學生的自我反思評議，是學生提升寫作術平的好方法，但這種方法的運用，并不是要完全剝離教師的指導。老師要有針對性地對學生的討論進行總結點評，點明要點。這樣學生才會在經過教師批改、典型引路、分組討論、教師總結后，取長補短，成就自我。

4.以我比我，張揚自我。學生要想寫一篇好的習作，絕對需要日常生活材料的點滴積累。我們在習作教學中，要重視自我體驗。要讓學生在與前面未修改前的習作對比中，做到“以我比我”，再上一個臺階。作為一名教師，要讓學生在這種自我的對比中，不斷去發現自己的每一點每一滴細微進步。從而讓我們可愛的學生能夠不斷的贏得學習的自信，并不斷積累這種成功的自信，讓習作的激情保持的更持久。作為老師要鼓勵每一位學生大膽地參與全班的評比中去，幫助他們在參與中不斷強化自信，增強激勵自己前進的寫作內驅力，從而為后期習作過程中的自我張揚與有效提升提供有效的信心保證。

二.因人施教，讓講評內化為學生的需要。

我經常從多方面去培養學生的習作興趣和習作自信。比如我經常去嘗試：

1.“集萃”。在一個階段，把學生作文中成功的例子 （可以是整篇，好的開頭、結尾，也可以是一個片斷，用得好的詞、標點、句子等）集中起來。老師進行細致地講評，讓每一位學生都能夠從中去欣賞、分析、借鑒、吸收。

2.“糾錯”。我們在習作教學中，要根據一個階段存在的共同問題進行強化訓練。如習作中出現次數較多的錯別字，用詞不當，病句、語句不連貫，標點誤用，層次混亂等，分門別類地集中起來，認真地要求每位學生參與討論分析并及時地進行糾錯練習，確保人人過關。

3.鼓勵。習作教學中，最為常見的就是班級內有不少學生不喜歡寫作。針對這樣的學生，我們要認識到他們不想寫作文的重要原因就是不自信。我們要去發現這類學生習作中的任何一個微小的“亮點”，并在講評課上放大表揚。

總而言之，我們一定要通過扎實有效地習作講評課，幫助每一位學生切實地掌握習作技巧，真實地體驗到習作成功的喜悅，自覺地探索提高習作水平的有效途徑。

參考文獻

[1]曲霞.小學作文創造性教學策略研究[D].山東師范大學， 2002.

[2]王代軍楊錄善.改進農村學校作文教學之拙見[J].山東教育學院學報，1998（5）：106-107.

[3]李蓉暉.以學生為主體的小學作文評改實踐研究[D].云南師范大學，2015.

（作者單位：江蘇省邳州市鄒莊鎮劉溝小學）