合作學習在數學教學中的應用探賾

楊劍峰

摘 要：將“自主、合作、探究”融入數學課堂教學，能激發學生學習熱情，調動學生學習的積極性。教師要善于營造良好的合作氛圍，調動學生合作探究的積極性；要布置明確的學習任務，避免合作學習流于形式；要善于把握開展小組合作學習的最佳時機，突破教學重難點；要通過科學評價，培養學生團隊精神，激發學生競爭意識。

關鍵詞：數學教學；合作學習；調動；積極性；競爭意識；綜合素養

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）16-0097-01

為適應社會發展需要，我國全面實施了課程改革，提出了新的人才培養計劃。新課程改革下的數學教學應該以培養學生的核心素養為目標，教師在教學中要確立學生的主體地位，并對學生進行有效引導，促進學生的思維發展，構建學生主動學習、探究的高效課堂。教師要轉變傳統的教學方式，將“自主、合作、探究”融入課堂教學，激發學生學習熱情，調動學生學習的積極性和主動性。教師可把小組合作教學模式引入數學課堂，通過對學生進行科學分組，引導學生合作交流、探究，讓學生在互相幫助、優勢互補中共同進步，全面提高課堂教學效率和教學質量。本文結合教學實踐，從以下四方面對合作學習在數學教學中的應用策略進行探究。

一、善于營造良好的合作氛圍，調動學生合作探究的積極性

在傳統數學教學中，教師是知識的權威，是課堂教學的主宰，學生處于被動接受的地位。這種被動的教學方式效率低下，不利于提高數學教學效率和質量。為了改變傳統教學方式，全面提升學生的綜合素養，教師要善于營造良好的合作氛圍，調動學生合作探究的積極性。在課堂教學中，教師要落實學生的主體地位，激發學生學習興趣，發揮學生的主觀能動性，促使學生在主動探究中獲取知識、提高能力。教師要轉變傳統的教學觀念，做學生學習的合作者、引導者，樹立師生平等的教學理念。教師要善于為學生的合作探究營造輕松、民主、開放的課堂氛圍，激發學生學習欲望，提高學生探究的積極性，實現師生、生生之間的有效交流和互動。例如，在教學相對枯燥乏味的“軸對稱和軸對稱圖形”時，教師可先出示一張紅色的正方形紙，將紙對折后，用剪刀剪出心的形狀，展示給學生看。然后，將剪好圖形的紙展開，這時一幅“心心相印”圖就會栩栩如生地映入學生的眼簾。在此基礎上，教師再導入軸對稱和對稱圖形的新知，能激發學生學習的積極性，提高課堂教學效率和教學質量。

二、布置明確的學習任務，避免合作學習流于形式

在新課改開始實施階段，許多教師在轉變學生學習方式方面做了許多嘗試。不少教師為了體現學生的主體地位，將課堂完全交給學生，逢新知必合作探究，遇問題必小組討論。課堂教學氛圍確實顯得異常活躍，但浮華背后學生的學習效果卻極為低下。為了避免合作學習流于形式，教師要布置目的明確、難度適宜的探究任務。教師布置的合作探究任務要以讓學生“跳一跳就能摘到桃子”為宜。例如，在進行“梯形的性質”這部分內容的教學時，針對其中一道“有一組對邊平行的四邊形是梯形”的判斷題，教師可以讓學生進行探討，每組學生都要為自己的判斷找到充足的證據。通過探討、辯論，他們對梯形的本質屬性有了更為深刻的認識，在合作探究中對知識有了更深刻的理解，完成了知識的內化。

三、把握適合開展小組合作學習的最佳時機，通過合作探究突破教學重難點

對于學生來說，他們的思維往往具有片面性，而新編數學教材中有許多開放性、創造性較強的知識，為了彌補學生獨立思考角度單一的缺陷，教師可以在有一定難度的新知教學中開展合作學習，通過同組學生之間的有效溝通交流，可以集思廣益，順利突破教學重難點。例如，在“多邊形內角和”的教學中，教師可引導學生利用三角形內角和的性質，通過小組合作探究，在對四邊形、五邊形內角和進行推導的基礎上，經過討論、質疑、計算、反思、總結，將多邊形內角和公式成功地歸納出來，從而突破教學重難點。在小組合作過程中，學生的邏輯思維能力、發散思維能力得到有效的鍛煉和提升。

四、科學評價，培養學生團隊精神、激發學生競爭意識

小組合作學習是否成功取決于合作學習的效果，為了培養學生合作精神，全面提高小組合作學習的效率，教師要善于建立科學的評價機制。教師要轉變傳統的單一評價方式，實現過程性評價和結果性評價的有機結合、教師評價和學生評價的有機結合、對學生參與積極性評價和探究結果評價的有機結合、小組評價和學生自我評價的有機結合。通過科學、全面的評價，學生的團隊精神不斷增強，競爭意識得到充分激發，小組合作學習的效率不斷提高。

總之，教師的教學行為決定著新課改的成敗。作為一名數學教師，要用全新的教學理念指導自己的教學實踐，合理運用小組合作學習這種全新的教學策略激發學生參與課堂教學與探究的積極性，讓不同層次、不同思維方式的學生在小組合作學習中集思廣益、優勢互補、共同提高，讓數學課堂更具活力，更具有效性。

參考文獻：

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