試論牡丹江地區(qū)高職學(xué)前雙語教育師資培養(yǎng)的意義

陳倩

【摘 要】由于近年來我國(guó)學(xué)前雙語教育的高速發(fā)展，學(xué)前雙語師資缺口很大，教師素質(zhì)偏低。要適應(yīng)學(xué)前雙語教育師資的需要，可以從培養(yǎng)方向定位、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變、雙語實(shí)習(xí)基地建設(shè)以及獲取幼兒英語教師資格證等方面，強(qiáng)化高職院校學(xué)前教育專業(yè)幼兒雙語師資的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；雙語師資；培養(yǎng)

隨著近年來牡丹江地區(qū)雙語幼兒園不斷增多，幼兒雙語教師缺口數(shù)量大，幼兒英語教育質(zhì)量得不到保障。因此，對(duì)于培養(yǎng)牡丹江地區(qū)學(xué)前雙語教育師資的高職院校來說，亟需與幼兒園英語教育實(shí)踐接軌，培養(yǎng)高質(zhì)量的幼兒雙語師資。

一、幼兒雙語教育及雙語師資現(xiàn)狀

“雙語教育指的是把兩種語言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，其中一種語言常常是但并不一定是學(xué)生的第一語言”。在牡丹江地區(qū)，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，可以把幼兒雙語教育理解為指運(yùn)用兩種語言（英漢）作為教學(xué)媒介語，對(duì)幼兒進(jìn)行教育。“雙語”只在特定情況下存在，當(dāng)漢語以外的某種語言在某一特定的環(huán)境中與漢語同時(shí)成為交流用的語言時(shí)才可以成為“雙語”。而當(dāng)英語不是日常交流用的語言時(shí)，即教師在課堂上采用全英文教學(xué)，那也只能是一種語言教育，但不能被稱為“雙語”教育。因此，牡丹江地區(qū)具備雙語環(huán)境的城市進(jìn)行幼兒雙語教育是可行的。

但是由于牡丹江地區(qū)幼兒雙語教師數(shù)量嚴(yán)重不足，質(zhì)量堪憂，成為制約牡丹江地區(qū)學(xué)前雙語教育發(fā)展的瓶頸。幼兒雙語師資來源復(fù)雜層次參差不齊。牡丹江地區(qū)幼兒雙語師資主要分為四類：第一類是未受幼教專業(yè)訓(xùn)練，無合格幼兒教師資格證、流動(dòng)率高，將自己定位為“教英語”的外籍教師；第二類是接受過系統(tǒng)的幼兒教育理論學(xué)習(xí)、英語基礎(chǔ)較好的幼兒教師；第三類是本科院校的英語專業(yè)畢業(yè)生，英語水平較高，但未接受過幼教專業(yè)訓(xùn)練，不了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒教育相關(guān)理論；第四類是牡丹江地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)雙語方向畢業(yè)生，既接受過系統(tǒng)的幼教訓(xùn)練，又進(jìn)行了幼兒英語教育系統(tǒng)課程的培訓(xùn)，也是幼兒園亟需的雙語師資。

從素質(zhì)方面看目前牡丹江地區(qū)幼兒雙語教師素質(zhì)普遍偏低。上述四種幼兒雙語師資，大部分未受過專門的雙語教育訓(xùn)練，部分教師語言過關(guān)，卻根本不懂學(xué)前教育，更不懂幼兒英語教育；部分教師英語能力欠缺，難以滿足幼兒英語教育的需求。

二、如何在牡丹江地區(qū)培養(yǎng)出合格的幼兒雙語教師

合格的學(xué)前雙語師資指的是能夠比較熟練地使用兩種語言作為教學(xué)媒介語 （通常一種是母語，另一種是外語，這里的“外語”專指英語），組織和開展幼兒園一日生活中的大部分活動(dòng)的學(xué)前教育工作者。牡丹江地區(qū)高職院校學(xué)前教育雙語方向培養(yǎng)出來的幼兒雙語教師應(yīng)該是同時(shí)兼?zhèn)溆變航虒W(xué)能力和英語教學(xué)能力，即集合格的幼兒教師和合格的英語教師為一體的“雙師型”教師。

學(xué)前教育理論知識(shí)主要包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前兒童教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論和教學(xué)實(shí)踐。英語語言知識(shí)主要包括英語語音、英語口語、幼兒英語教學(xué)方法的理論和實(shí)踐。這是學(xué)前雙語教師應(yīng)具有的特定的學(xué)科知識(shí)。合格的幼兒雙語教師不僅要求具備一定的語言知識(shí)，還要求有較高的英語水平。多元文化知識(shí)語言是文化的載體，也是文化的一個(gè)重要組成部分。外語的交際能力實(shí)際上也是一種跨文化交際能力。牡丹江地區(qū)雙語教師應(yīng)該具備跨文化交際能力，能尊重英語國(guó)家的文化和傳統(tǒng)，結(jié)合兩種語言國(guó)家重要節(jié)假日開展主題活動(dòng)，拓寬幼兒視野，培養(yǎng)幼兒多元文化下的開放心態(tài)。

三、如何提高牡丹江地區(qū)的學(xué)前雙語教育教學(xué)水平

牡丹江地區(qū)雙語教學(xué)對(duì)教師兩種語言運(yùn)用能力要求較高，需要教師能夠在教學(xué)中用兩種語言作為教學(xué)媒介，自由轉(zhuǎn)換。從當(dāng)前牡丹江地區(qū)學(xué)前雙語師資情況來看，教師的母語駕馭能力一般很強(qiáng)，但英語口頭表達(dá)能力需要加強(qiáng)。雙語教育內(nèi)容的整合能力學(xué)前雙語教育活動(dòng)應(yīng)該滲透在一日活動(dòng)中，幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了幼兒教育的整體性，牡丹江地區(qū)合格的雙語教師應(yīng)能夠?qū)⒛刚Z、英語、環(huán)境與幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)有機(jī)的整合在一起。雙語教學(xué)的 組織能力雙語教師不僅要掌握幼兒教學(xué)方法，還要掌握英語教學(xué)方法。幼兒英語教育不同于一般的外語教育，幼兒學(xué)習(xí)英語的目的是培養(yǎng)興趣，語感啟蒙。這就要求教師通過創(chuàng)設(shè)情境，用游戲、交際、兒歌、故事等手段充分調(diào)動(dòng)幼兒的興趣和多種感官。

四、牡丹江地區(qū)高職院校學(xué)前教育專業(yè)幼兒雙語教師培養(yǎng)途徑

雙語方向設(shè)置近年來隨著牡丹江地區(qū)高職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，生源數(shù)量劇增，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)師資短缺，部分高職院校為了在師資緊缺的條件下正常開展教育教學(xué)活動(dòng)，所有牡丹江地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不分方向統(tǒng)一安排授課。由于市場(chǎng)對(duì)各種崗位學(xué)前教育專業(yè)人才的能力要求不同，學(xué)校只能在師資有限的情況下從管理方向、藝術(shù)方向、雙語方向和綜合方向的課程里各挑選出 1～2 門課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的統(tǒng)一授課。英語，作為一門第二語言的學(xué)習(xí)，需要一個(gè)長(zhǎng)期的語言學(xué)習(xí)和積累過程， 英語的聽說讀寫技能也不是通過 1～2 門語言課程進(jìn)行短期的學(xué)習(xí)就能習(xí)得的， 加之部分學(xué)生今后不從事雙語教學(xué)卻又要學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，上課積極性不高，學(xué)生英語水平參差不齊，教師教學(xué)效果甚微，嚴(yán)重影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，要明確人才培養(yǎng)方向，設(shè)置雙語方向，選拔有雙語教學(xué)熱情、英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

雙語實(shí)習(xí)基地的建設(shè)牡丹江地區(qū)合格的幼兒雙語教師必須要能夠?qū)W(xué)前理論知識(shí)、雙語運(yùn)用能力和雙語教學(xué)技能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性的教育能力。 這就要求雙語師資培養(yǎng)院校提供一定數(shù)量、質(zhì)量的雙語教育實(shí)習(xí)基地。通過選擇辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)，辦學(xué)理念好的雙語園所作為牡丹江地區(qū)高職學(xué)前雙語教育校外實(shí)踐基地，開展專業(yè)課程的教育實(shí)踐活動(dòng)，充分利用牡丹江地區(qū)實(shí)習(xí)基地提高學(xué)生的雙語教學(xué)實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力，同時(shí)與幼兒園進(jìn)行橫向的課題研究。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)校外雙語教育實(shí)踐基地的建設(shè)是學(xué)前教育專業(yè)自身建設(shè)和發(fā)展的需要，也是合格幼兒雙語教師培養(yǎng)的基本保障。

課題項(xiàng)目：黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十三五”高等教育科研課題，課題編號(hào)16Q329。

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