蘇教版小學語文低年級段識字教學探究

【摘 要】根據多項研究表明，小學生的語文成績與識字水平之間存在著直接關聯，認識的字越多，語文成績也就越高，學習效果也就越好。因此，在當今社會，不論是國家、社會、學校還是家庭，都認識到了識字教育的重要性。蘇教版小學語文低年級段識字教學在執行過程之中有很多經驗值得借鑒，但在實踐過程中，我們不難看出由于某些原因，其識字教學也存在著很多弊端。本文旨在通過對蘇教版小學語文低年級段識字教學的探究，來提高教學質量，并朝著更加有利于小學生的語文水平提高的方向發展。

【關鍵詞】蘇教版；小學語文；低年級段識字教學

一、在教學中提高識字練習，提升記憶能力

當小學語文低年級段教師教授相關識字知識時，應當重視學生對識字的練習，只有不斷練習才能更好的提升其對字的記憶能力，增強記憶效果。記憶是一個長期的活動，需要我們反復練習才能達到比較好的記憶效果[1]。艾賓浩斯的遺忘規律就指出，遺忘是一個先快后慢同時也是一個無法避免的過程。因此在實際的小學語文教學過程中，使學生更加充分地練習以鞏固學習效果就顯得尤為重要。

在小學語文的教學過程中，大部分語文教師都認識到了多音字對于學生掌握的難度，因此都很注重對多音字的教學。而小學生思維能力不夠活躍，而多音字之間又存在著眾多的相似性，如果教師不準確引導的話，會產生他們在具體練習和實踐過程中無法準確把握的現象。例如：多音字“都”，這個字有兩個不同的讀音。在“都是”中讀作“dou”，而在“首都”中則讀作“du”。因此，只有通過不斷地大量的練習之后，才能使學生更加準確的牢固的進行對這些多音字的掌握。

因此，在語文教學過程中，教師必須重視學生對知識的記憶情況，通過多種方式提升他們的記憶能力。正是由于他們思維能力發展尚不健全，也就更加需要教師的正確引導。教師需要在教學過程中有意識的增強對學生的記憶能力的鍛煉，在課堂上要善于組織多種活動來吸引學生的注意，提高他們的注意力，使學生在這些有趣的活動中理解并記憶這些知識，從而豐富自己的知識儲備，提高自己的語文能力。

二、提高對字形的掌握，避免錯別字

小學生由于年齡較小，思維發展尚不健全，因此在其語文學習過程中，經常會出現寫錯字的現象，也就是我們通常所說的錯別字。而出現這種現象的原因可能是多方面的，例如：過于粗心，不夠認真，而更重要的則是他們對這些字的掌握還不夠精確。由于這一普遍現象，就要求小學教師在語文教學過程中提高學生對字形的掌握，靈活運用多種方式提高學生對自行的理解和認識，從而減少錯別字現象。

許慎在《說文解字序》中介紹了六種造字法：象形、會意、形聲、假借、轉注和指事。教師在實際教學中，就可以根據某漢字的造字方式來向學生多方面的介紹這一漢字。通過這一過程你，學生對漢字的認識也就更加全面，理解也就更加深刻，必定能夠提高他們的識字效果和語文學習能力。因此教師在語文教學過程中應加強自身知識積累，善于通過多方面的講解使學生多方面的認識這一漢字，以減少學生由于對字認識不夠深刻而造成的錯別字的現象[2]。

引導學生有效的規避錯別字使教師的責任，同時還可以高效的提高學生的學習效率。因此，在實際的語文教學過程中，教師必須充分認識到識字教學的重要性，通過多種方式引導學生加強對字形的記憶，在理解的基礎上去進行學習。只有這樣，才能不斷提高學生的學習效果，提升教師的教學效率。

三、把識字教學與多種活動相結合，提升學生學習效率

當今社會，語文教學并不是孤立存在的，而是來源于生活并為生活服務的。語文教師必須充分認識到這一點，把識字教學與其他多種活動相結合，才能有效的提高學生的學習效率，并在實際的語文教學過程中使教師高效的完成其教學任務。

例如：在教學實踐過程中，將識字教學與口語交際教學有效的結合起來，從而提高學生對知識的掌握，提高他們對字的理解和記憶。在學校中，教師可以多多組織朗誦、演講比賽等多種活動，在同學們積極參與此類活動的過程中，必定會使自己的記憶力得到有效的提高，并在朗誦和演講的過程中認識、理解和掌握到更多的漢字，這樣就有效的提高了教師的教學效率和學生的學習效率。

識字教學旨在讓學生通過認識更多的漢字，來提高他們對語文知識的掌握，提高他們的語文學習能力。而語文教學歸根到底是為生活服務的。因此，在實際語文教學過程中，教師必須將對小學生的識字教學與多種社會活動有機結合，才能真正有利于學生語文能力的提高，并不斷增強學生對語文知識的應用能力。

當前，在我國的教學實踐過程中，要想加強對小學生的識字教育，提高他們的語文學習效率，不能忽視的一點就是必須要注重把識字教學與其他多種教學活動有機結合起來，使學生通過多種更加有趣的更能吸引他們注意力的方式來提高他們的識字水平。通多多項調查結果表明，小學生處在一個特殊的心理發展階段，他們對周圍世界的一切都充滿了好奇，在此基礎遇上也就更能在自己周邊的事物和活動中獲得知識，這也為我們在日常語文教學實踐中更多的組織語文知識實踐活動提供了依據，也為把語文口語交際、閱讀等活動與識字教育有機結合起來將會更好的提高學生得識字教育提供了證明。在這個背景下，蘇教版小學語文低年級段識字教學實踐就必須首先提高自身對語文知識實踐活動的重視，從而對學生的識字教學打下堅實的基礎。

四、結論

隨著時代的進步和教育水平的不斷提升，當前人們對于識字教學的需求不斷提高，同時識字教學也是低年級段教學的主要內容，由于種種原因，當前人們越來越認識到小學語文低年級段識字教學的重要性。與此同時，人們也認識到了在小學語文教學過程中教學質量的高低與其識字教學的質量是密切相關的。

作者簡介：革許嬌（1987-），女，云南省保山市龍陵縣人，民族：漢，學歷：大學本科，研究方向，小學語文教學。

參考文獻：

[1]把課堂還給“主人”——蘇教版小學語文的學生主體教學探微[J].徐蘭月.作文成功之路（上）2017年11期

[2]小學語文“讀”與“寫”能力培養[J].劉輝，田進龍.課程教育研究2014年16期

[3]小學語文多媒體教學淺析[J].鄭成軍.中國信息技術教育2014年06期