淺議散文閱讀教學(xué)的有效策略

【摘 要】隨著課堂研究的深入，散文閱讀在教學(xué)中的重要性越來(lái)越明顯，散文閱讀不但能夠培養(yǎng)語(yǔ)感，受到美的感染，而且還能讓學(xué)生視野不斷擴(kuò)大，散文的課堂教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生"讀”，在熟讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際談體會(huì)，以讀為本，以悟?yàn)榈溃拍苷嬲龑?shí)現(xiàn)散文閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】散文；課堂教學(xué)；朗讀；感悟

本文將對(duì)于目前散文課堂教學(xué)中存在的不足之處進(jìn)行討論，并針對(duì)這些現(xiàn)象提出自己的見(jiàn)解，讓散文教學(xué)在課堂教學(xué)中越來(lái)越有效。讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上有所感悟，培養(yǎng)學(xué)生閱讀散文的習(xí)慣。以下將就散文課堂教學(xué)的重要意義，課堂教學(xué)中存在的不足之處進(jìn)行討論，同時(shí)結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勆⑽慕虒W(xué)的新主張。

一、初中散文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

小學(xué)高年級(jí)階段隨著學(xué)生心智發(fā)展的成熟，知識(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)課堂外的世界充滿了好奇感，具有更加強(qiáng)烈的求知欲。這一階段的散文閱讀就是學(xué)生了解外面世界的一扇窗，通過(guò)這扇窗可以看到世間百態(tài)，這樣就決定了散文課堂教學(xué)的包容性、開放性的教學(xué)特點(diǎn)。因此，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生在散文閱讀這個(gè)奇妙的世界里領(lǐng)略不一樣的風(fēng)景。

二、散文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.為應(yīng)試而教

從當(dāng)前的散文課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，許多教師在教學(xué)中為了教而教，學(xué)生為了學(xué)而學(xué)，更有甚者，將散文的課堂教學(xué)與考試掛鉤。如：人教版五年級(jí)上冊(cè)的散文《再見(jiàn)了，親人》教學(xué)中，有的老師上課伊始，就告訴學(xué)生，這是一篇很重要的文章，重點(diǎn)語(yǔ)段可能期末考試會(huì)出現(xiàn)在試卷中，這樣本身并沒(méi)有問(wèn)題，能夠更加激起學(xué)生的興趣，注意力更加集中，但是會(huì)造成學(xué)生的注意力不是在感悟上，而是在等待老師講解重要語(yǔ)段的知識(shí)點(diǎn)，從而忽視了學(xué)生自己的朗讀，感悟的過(guò)程。散文閱讀教學(xué)完全與應(yīng)試教育掛鉤，使學(xué)生對(duì)散文閱讀興趣明顯下降。

2.缺乏科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)法指導(dǎo)

當(dāng)前，散文的課堂教學(xué)尚未形成有效的體系，散文的文本教學(xué)知識(shí)零星地分散在不同的學(xué)段中，這樣就造成學(xué)生在散文閱讀學(xué)習(xí)中邏輯性不夠嚴(yán)密，缺乏系統(tǒng)性。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致散文教學(xué)獨(dú)特性未能很好地體現(xiàn)出來(lái)，課堂中許多教師仍然以講代替學(xué)生的獨(dú)特感悟，甚至將學(xué)生的獨(dú)特感受機(jī)械地劃分為“正確或錯(cuò)誤”。但是，從散文的課堂教學(xué)實(shí)際來(lái)看，不同的教學(xué)對(duì)象對(duì)于文章的理解也會(huì)有很大差異。這就需要散文教學(xué)盡快建立起系統(tǒng)科學(xué)的指導(dǎo)方法，提高學(xué)生的散文閱讀質(zhì)量。

3.教與學(xué)內(nèi)容分散

新課改理念已經(jīng)深入人心，很多教師都在教學(xué)實(shí)踐中積極探索、著力創(chuàng)新。特別是在提倡個(gè)性化教學(xué)的影響下。許多教師在散文課堂教學(xué)中往往過(guò)于民主，過(guò)于讓學(xué)生大談自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，追求個(gè)性化感受，教與學(xué)無(wú)形中就形成了無(wú)法逾越的鴻溝。因此，在散文教學(xué)的課堂中，教師既要給學(xué)生充分的朗讀文本的時(shí)間，又要讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上說(shuō)出自己的感悟，真正讓學(xué)生眼中的的“哈姆雷特”大放異彩，同時(shí)教師注意引導(dǎo)學(xué)生以文本為基礎(chǔ)，以教學(xué)目標(biāo)為基本，將“李爾王”引導(dǎo)到“哈姆雷特”上來(lái)，使教與學(xué)建立起有效的整合。

三、散文閱讀教學(xué)有效性的提升措施

1.以朗讀為根本，理清文本脈絡(luò)

首先，教師需要建立起清晰的教學(xué)目標(biāo)。散文課堂教學(xué)中是否具有高效性，關(guān)鍵之處在于是否有清晰的教學(xué)目標(biāo)，只有明確的教學(xué)目標(biāo)，才能提高散文課堂教學(xué)的效率。例如在《再見(jiàn)了，親人》的課堂教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生自己閱讀梳理文中“志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民的真摯情誼”的表現(xiàn)形式，記事的過(guò)程雖然簡(jiǎn)單，但無(wú)時(shí)無(wú)刻不感染著讀者，情感表現(xiàn)無(wú)處不在，這就需要教師在課堂中有明確的教學(xué)目標(biāo)。

同樣，文本的情感需要通過(guò)"讀”來(lái)體會(huì)，通過(guò)指名讀、小組讀、示范讀等不同的朗讀形式讓學(xué)生體會(huì)文中的情感，這樣的課堂教學(xué)更具有針對(duì)性，因此，在散文教學(xué)的中，讓課堂書聲瑯瑯，有助于學(xué)生理清文章的基本脈絡(luò)，為引導(dǎo)學(xué)生表述獨(dú)特的感受邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

其次，以文本為出發(fā)點(diǎn)，綜合各種因素設(shè)定多樣化的教學(xué)目標(biāo)

教師在具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中，除了要考慮文本所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，還需根據(jù)學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)定具有個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，不宜過(guò)度拔高，也不應(yīng)過(guò)于降低，綜合學(xué)生的年齡特征和“最近發(fā)展區(qū)”即可。引導(dǎo)學(xué)生將理解文本“寫了什么”過(guò)渡到”為什么要寫”的更高境界，從而幫助學(xué)生建立起獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知體系。這樣，才能真正提升散文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2.以感悟?yàn)橥緩剑瑒?chuàng)建開放性課堂

散文閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)的感悟力，但是，課堂是一個(gè)不斷變化的過(guò)程，教師在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生過(guò)度地對(duì)文本的解讀不能視而不見(jiàn)，而是適時(shí)地加以引導(dǎo)，真正讓散文課堂教學(xué)開散而有序，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)做出及時(shí)反饋。因此，教師在散文閱讀教學(xué)過(guò)程中主要起引導(dǎo)作用，不能替代學(xué)生思考，更不是照搬參考書，而是讓學(xué)生對(duì)文本有著自己的獨(dú)特領(lǐng)悟，有利于提高散文課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3.讀悟結(jié)合，有效組織教學(xué)

“讀”與“悟”的有效統(tǒng)一，是散文閱讀教學(xué)有效性途徑。這就需要教師從中精心組織，首先是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和組織，其次是閱讀學(xué)習(xí)的有效組織。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，為了讓課堂更為流暢，就要做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)于學(xué)生提出的各種問(wèn)題都能從容應(yīng)對(duì)，并適時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)方法。在教學(xué)組織方式上，除了運(yùn)用多種形式的朗讀方式外，教師讓那些畫面感強(qiáng)的散文改成課本劇，讓學(xué)生的讀和演有效結(jié)合，營(yíng)造成優(yōu)美的教學(xué)情境，在讀中演，在演中悟，在悟中體會(huì)出文中作者的情感，從而產(chǎn)生共鳴。

四、結(jié)語(yǔ)

作為教師，我們不能因?yàn)樯⑽脑诮虒W(xué)中存在困難而應(yīng)付了事，我們更應(yīng)該主動(dòng)積極地尋求有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在朗讀中感悟，在感悟中朗讀不失為一種有效的教學(xué)方法，以朗讀為根本，以感悟?yàn)橥緩剑寣W(xué)生在朗讀中升華情感，在感悟中體會(huì)哲理，真正將散文閱讀教學(xué)與素質(zhì)教學(xué)相結(jié)合，成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。

作者簡(jiǎn)介：夏士昌（1972.1-），男，民族：漢，職稱：中教二級(jí)，籍貫：安徽省宣城市，學(xué)歷：本科，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，研究方向：中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

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